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《古诗词诵读》能力探究

学习目标分析

学科知识

学科能力

学科素养

1.领会理解思想内容与观点态度

2.分析概括内容

1.了解诗词的体式流变等基础知识

2.能从情感、创意、表现等多维度把控诗歌的诵读

3.能独立解读古诗词丰厚的意蕴，理解作品承载的古人的精神追求

4.能够鉴赏古诗词，体验诗歌艺术的魅力

把握诗歌形象和语言，领会诗歌思想感情与表达技巧，提升积累与语感、整合与语理、实证与推理、批判与发现、欣赏与评价的语文学科素养

深度学习建议

1.了解高考诗歌鉴赏题命题情况。

2.补充诗歌鉴赏相关知识和常用术语，这样学生才可以做到有理可依、有话可说。

3.引导学生精读一些古典诗歌鉴赏类的文章，以开阔视野，提高鉴赏能力。

4.带领学生研究高考真题参考答案，学习参考答案的写法，总结答题技巧，养成规范答题习惯，以实现考场提分。

学科能力深度探究

信息提取能力凭借关键信息读懂诗词

无论是鉴赏诗歌的形象、语言，还是表达技巧与思想感情，都建立在读懂诗词的前提下，而读懂诗词所必须具备的能力，就是信息提取能力，下面就讲讲如何对古诗词进行重要信息的提取。

1.“懂”首先是对诗词字面意义的准确理解。理解是鉴赏的前提和基础，鉴赏是理解的提高和升华，离开了理解，无从鉴赏诗词的思想感情和艺术技巧。所以在鉴赏古诗词之前，最好先把诗词翻译一遍。注意题目、作者、注解等。

2.“懂”更指对诗词意境、深层意蕴的理解把握。这就需要掌握与这首诗相关的时代背景、生平经历、诗词鉴赏的相关知识等，所谓知人论世，这一点在鉴赏诗词中尤为重要。

3.关注题目和注释，是读懂诗词的第一把钥匙。“题者，额也；目者，眼也。”题目富含诸多信息，或揭示内容，如《观书有感》；再如刘桢的《赠从弟》：“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性。”整首诗从字面看，只言松而不言人。如果不在题目“赠从弟”上下功夫，很难把握其主旨。由题目明白了诗是赠堂弟的，才可能领悟该诗托物言志的手法，理解借咏松树来勉励堂弟保持节操的主旨。

4.寻找体现诗人情感的关键字词，是读懂诗词的第二把钥匙。诗人情感往往通过三种方式来体现：一是直接使用感情词，如喜怒哀乐，忧愁悲思之类；二是用意象体现，如雁、明月、秋雨、落花等；三是两种方式混合使用。

5.借助考题提供的信息，是读懂诗词的第三把钥匙。出卷人出题，必然围绕诗词的重点，如思想情感、艺术技巧、语言特色等设计考题。因此考题本身就是读懂诗词的重要提示和渠道。例如：王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”陈焕《梅花》：“云里溪桥独树春，客来惊起晓妆匀。试从意外看风味，方信留侯似妇人。”王安石和陈焕的咏梅诗，都抓住了梅花的同一特征进行歌咏，这一特征是什么？两位诗人是怎样借此抒发他们的情感的？从考题中可以获取三个重要信息：①两首诗中“梅”的特征一样。②“这一特征是什么”间接告诉我们理解的关键。③“怎样借此抒发他们的情感的”间接告诉我们用了托物言志的手法。这些信息大大减小了理解及答题的难度。考题中的信息为我们打开了理解诗歌主旨的又一条快速通道。

批判赏析能力赏析诗词

答题方法的训练与规范在“读懂”诗词的基础上，进入“鉴赏”。鉴赏诗词就是完成两个任务：一是思想情感；二是表现技巧。简言之，只要说明诗词采用了什么“表现技巧”，表达了什么“思想情感”，就基本完成了鉴赏任务。

表达做题是信息的输出，是理解鉴赏的外化。临场要能顺畅表达，心中不仅要存货，而且还要会取货。鉴赏术语内容庞杂，要分类掌握，并熟练运用。

鉴赏描写方式，就搜索细节描写、侧面描写、白描工笔、色彩渲染等。

鉴赏抒情方式，就搜索直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、情景交融）等。

鉴赏修辞手法，就搜索比兴、衬托、渲染、对比、对偶、比喻、比拟、借代、夸张、叠字、移情、列锦、互文等。

鉴赏艺术手法，就搜索虚实结合、动静结合、点面结合、抑扬结合、多种感觉结合、借古讽今、托物言志、抽象形象、对面落笔、明隐暗现、平中见奇、以小见大、以少总多、卒章显志、以景结情等。

鉴赏思想感情，就搜索建功报国、壮志未酬、忧国伤时、离愁别恨、思乡怀人、孤独寂寞、友情送别、昔盛今衰、清净闲适等。

学科能力针对训练

阅读下面这首唐诗，完成习题。

奉和中书舍人贾至早朝大明宫①

岑参

鸡鸣紫陌②曙光寒，莺啭皇州春色阑。

金阙晓钟开万户，玉阶仙仗拥千官。

花迎剑珮星初落，柳拂旌旗露未干。

独有凤凰池③上客，阳春一曲和皆难。

注释①此诗作于唐肃宗乾元元年（758年）春天，时官军击败安史叛军并收复洛阳及中原大片土地。