2024年教学设计方案范文锦集六篇 .pdfVIP

教学设计方案范文锦集六篇

教学设计方案篇1

《包身工》教学拟围绕__的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织

教学，相机点拨，突出重点，突破难点。

首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从

整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材

料──包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和

趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括__内容。《包身工》＝《包

身工的一天》（或《芦柴棒们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。

其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几

个问题精读课文：

１、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，

从哪几个方面反映包身工的遭遇？

２、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？

３、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进

行点的穿插的？

在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：

4：15起身──住宿

描写包身工的悲惨遭遇芦柴棒

4：30早餐──饮食

揭露包身工制度的罪恶小福子

5：00上工──劳动

↓↓

面点

接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文：

１、说的顺序是什么？（事物的发展）

２、说的方式是否相同？各有什么特点？

３、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和

含义？

在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：

议的内容

议的形式

产生（直接原因、历史原因）──叙中议、直接议

发展（历史原因、根本原因）──直接议、议中叙

结果（资本家膨胀、包身工榨干）──引用议、借抒情议

趋势（黎明的到来无法抗拒）──用喻意、抒情中议

最后整合总结，作文训练。

从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制

度》的相加；但从组材和结构方式看，__又不是叙和议的简单相加，为什么？

讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：

１、集中安排（先叙后议或先议后叙）；

２、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；

３、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。

集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不

清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读

者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学

生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《说

说旧中国的包身工制度》。

为进一步强化对__内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性

特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪

猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了

包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感

教育的目的。

教学设计方案篇2

一、课件声像导入课堂

1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，

上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶

鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。

2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然

保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不

同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结

束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。

仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入

河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自

我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤

归来的美丽精灵……

3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文

《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的__。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。

二、设疑对话初读课文

1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿