五年级下册科学教案第3单元19 地球公转粤教版.pdf

3.19地球公转

一、教学目的

1.科学知识

(1〕知道地球绕太阳公转。

(2〕理解地球、太阳和地球公转轨道的大小比例。

〔3〕理解公转轨道和二十四节气的关系。

2.科学探究

(1〕能和小组同学合作做模拟实验。

〔2〕能查阅有关资料。

3.科学态度

(1〕乐意与同学合作。

(2〕体会地球公转轨道的宏大，初步领悟宇宙之大。

〔3〕体会中国人尊重自然、顺应自然规律，与自然和谐相处的智慧

和创造力。

二、教学指引

1.活动安排思路

活动安排活动题目活动内容与需要解决的问题才能要求

活动1地球公转用模拟实验理解地球公转轨

轨道道的特点观察、计算和

实验

公转轨道理解二十四节气及其与地球

活动2和节气公转的关系查找资料和

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比拟

2.活动指引

任务驱动页

生活情境：人们总能体会到夏天热、冬天冷。从学生前概念来看，很

多学生以为是太阳离地球远近造成的。

产生问题：为什么夏天热、冬天冷?是不是因为地球离太阳的位置远

近造成的？

驱动任务：地球绕太阳公转会不会有时远有时近？会不会影响地球上

的冷暖？

活动1地球公转轨道

活动1首先说明地球公转轨道是近似圆形的，存在近日点和远日点。

并列出太阳、地球的及地球公转轨道大小的数据，教科书给出的数据

表包含真实数值和按比例缩小的数值。这样学生可以使用常见的物品，

到适宜的场所去模拟，体会太阳、地球和公转轨道的大小，并比拟近

日点、远日点的差异。教科书中也使用了实际模拟活动的照片，供老

师和学生参考。

为什么要进展模拟实验活动呢?这个活动目的是让学生建构地球公转

轨道的科学概念，而仅仅通过阅读数据表，是很难让学生建构出这样

的科学概念。事实证明，学生通过亲自模拟，发现地球的大小和公转

轨道的大小相比是微缺乏道的，公转轨道上的近日点和远日点差异和

整个公转轨道的大小相比，也是微乎其微的。这样关于地球公转轨道

的科学概念才能被他们建构在自己的知识体系中。

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有了关于地球公转轨道的科学概念，学生根本上已经排除近日点和远

日点对地球冷暖的影响。在此根底上，结合教科书中澳大利亚的华人

夏天过春节的图片，让学生讨论南北半球四季相反的情况。最终确定

地球间隔太阳的远近和地球冷暖、四季变化没有关系。

活动2公转轨道和节气

活动2主要目的是把公转轨道和一年四季联络起来。在学生的概念中，

一年四季是身边发生的变化，地球公转是宇宙中发生的事件。两者是

没有什么联络的，或者学生不会有机地把两者联络起来。而从本质上

看，这两者是一致的，也是后面学习四季成因必要的知识根底。为了

让学生对公转轨道和四季建立联络，教科书采用了我国特有的二十四

节气作为结合点。二十四节气是中国历法的独特创造，几千年来对指

导中国农牧业开展起了重要作用。其中春分、秋分、夏至、冬至刚好

是四季的代表。我们把它们列在公转轨道上，让学生去观察、查资料

理解不同节气的日期。他们就会发现，每一个节气每年出现的日期根

本是固定的。因此，让学生去发现公转轨道和四季的联络。

这里需要补充说明的是，按四季构成的一年，一般指“回归年〞，就

是从地球上看，太阳中心从春分点出发再回到春分点所经历的时间。

1回归年=365日或365日5小时48分46秒。但一个回归

年，地球围绕太阳公转还不够一圈，也就是不够360°。而地球绕太

阳一周实际所需的时间间隔称为恒星年，也就是从地球上观测，太阳

以某一恒星的位置为起点，当观测到太阳再回到这个位置时所需的时

间，一个恒星年等于365.25636日或365日6时9分10秒。这种差