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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

2022语文课程标准解读及思考：“跨学科学习”解读及探究

“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一

种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为

基本呈现方式的特殊课程形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习

任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界

限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用

语文。

一、内涵与价值：

为真实世界学语文

跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该

任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活

动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学

科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等

活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程

中，提高语言文字运用能力。”

由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值体

现在以下几个方面：

（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界

真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中

的语文学习。它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世

事洞明皆学问，人情练达即文章”。跨学科学习的“跨”，首先表现为

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

一种语文学习的跨时空。它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社

会学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非

规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，

如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不

仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。跨学科

学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就

有多宽”这一大语文理念落到实处。

因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校

内外，拓宽语文学习和运用领域”。可以说，跨学科学习是对语文真

实性学习的一种场景还原。生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，

语文就有什么。语文学习边界的拓宽，有助于学生发现、体认语文学

习的真实意义和价值，增强学生语文学习的内驱力；也有助于学生在

更复杂、更开放的真实情境中理解和运用语言文字，有效提升语言运

用能力；还有助于学生逐步确立“生活即语文”的意识，养成“时时

用语文、处处用语文、事事用语文”的良好习惯。

（二）“跨学科学习”整合了语文学习方式

跨学科学习，改变了单一的语文学习方式。用语文的方式学语文

固然需要，但是，学生生活中真实的语文学习，却常常是语文学习方

式与非语文学习方式的综合使用。根据加拿大学者史蒂夫·雷温顿的

研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中的“设计规划”“角色扮

演”“整合科目”“混合调度”“合作学习”“专家咨询”等，均与跨学

科学习方式密切相关。跨学科学习往往是一种基于项目的探究性学习，

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

其所依托的项目则来自学生学科学习与社会生活中的真实问题。要解

决这些相对复杂的真实问题，仅仅依靠语文学习方式，如阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等，往往是力有不逮、捉襟见肘的。只有从

真实问题出发，发现其中所涉及到的不同学科知识背景，并运用跨学

科学习方式，诸如语文的、科学的、技术的、工程的、数学的、艺术

的等等，才能从