小学数学青岛版四年级下册第三单元乘法分配律(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《乘法分配律》教学设计

教学目标:

1.结合具体情景,引导学生探究和理解乘法分配律;培养学生分析、综合、推

理能力。

2.引导学生经历探究乘法分配律的过程,体会用不完全归纳法探究规律的方法。

3.使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点:

探究、发现乘法分配律。

教学难点:

乘法分配律的应用与反应用。

教学过程：

一、引入

师：同学们，春天到了，公园里的花都开了，我们一起去欣赏一下吧！

播放各种花的图片，学生欣赏

师：有两名同学也去赏花了，现在他们正在牡丹和芍药园里呢，我们去看看！

出示课本信息图

师：你能图中发现哪些信息？能提出什么数学问题？

学生说出信息和提出的问题，老师根据学生的问题，筛选本节课有价值的问

题一起研究。

【设计意图】：通过让学生欣赏各种花卉，吸引学生的兴趣，并把学生的注意力

吸引到信息图中，从而为本课学习做好铺垫。

二、合作探究，发现新知

1、请同学们解决“芍药和牡丹一共多少棵？”和“芍药和牡丹的种植面积一共

多少平方米？”这两个问题。

解决问题之前先思考：要解决这个问题，你打算先求什么？再求什么？

怎样列式子？

（请同学们列出综合算式）

【设计意图】：让学生说说先求什么，再求什么，可以让学生对所列的算式有更

深刻的理解，在后面自己列类似的算式时会更容易。

2、交流结果

每道问题学生会出现两种解法，要让学生说说先求什么，再求什么。

老师板书算式：12×9＋8×9（12＋8）×9

15×8＋10×8（15＋10）×8

师：同学们观察两组算式，你有什么发现吗？

生：每道题目虽然解题方法不一样，但是结果是一样的。

生：每组算式都是相等的。

师：同学们真善于思考，你们说的非常好，每组的两个算式是相等的。对于其他

的算式，会不会存在相等的关系呢？这会是一个运算律吗？

生猜测：可能是。

师：这只是同学们的猜测，你的猜测到底对不对呢？需要我们进行———验证！

3、学生验证

请学生在练习本上列几道类似的算式，并计算是不是相等。

让学生说说自己列的算式，并挑选几道写在黑板上。

师：有没有列出来不相等的？

有学生会有不相等的情况，写出来学生一起讨论，为什么会不相等，有的是因为

计算错误，还有的是列的算式不合要求。最后学生发现，列出的式子都是相等的。

【设计意图】：学生列出的算式应该都是相等的才对，但是在课堂上由于各种原

因，学生中会出现不相等的情况，对于这种情况绝对不能放过去，而是让学生大

胆地说出来，大家一起讨论交流，找到所列算式的问题，真正让学生明白。

4、总结运算律

师：经过同学们的验证，这确实是又一个运算律，你能试着说一说这个规律吗？

生试着说，学生在表达的时候会有些困难，说的不完整或者不准确，老师要及时

给与纠正。

出示运算律，学生齐读。

读后再让学生根据自己的理解说一说。

【设计意图】：学生在自己表达的时候会有些困难，这时候老师可以告诉学生加

法算式中的两个数字我们可以称之为两个加数，这样学生在表达的时候会更加顺

畅，不会好几个数分不清楚。

5、写出乘法分配律的字母表示

学生在练习本上写出来，再汇报交流。

三、课堂练习

1、在方框里填上合适的数

（80+70）×5=80×+70×

（a+b）×9=a×+×

236×3+236×7=×（+）

m×153+m×47=×(+)

2、找朋友

（15+6）×7325×（99+1）

34×（17+13）34×17+34×13

23×24+23×1615×7+6×7

325×99+32523×（24+16）

这里要重点研究325×99+325，这对学生来说比较困难，因为不是乘法分

配律的形式，但是可以通过变化，变成乘法分配律的形式325×99+325×1。

四、总结

师：这节课你有什么收获？

生1：我学会了乘法分配律和它的字母表示。

生2：我会用乘法分配律了。

师：在研究乘法分配律时，我们是通过怎样的步骤研究出来