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小学数学教学论文9篇

结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与教学内容相结合，抓

住时机激发学生兴趣。好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴

趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经历，

巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴

趣。

比方在学了三角形面积的知识后，提问学生：如果平行四边形

和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积

的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：

三角形和平行四边形的面积在不同等底和等高的情况下不存在一半

或两倍的关系。但如果两者之间的面积与高或者底一定，那么三角

形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。通过这种方式引导学

生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。

大胆去做、去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。面对

抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生更快、更深、更准确的掌

握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。而说数学就

是在做数学的根底上进一步的强化，可以说在一定程度上说数学比

做数学更加重要，因为说数学是让学生超越生活经历和直观经历的

关键。因此，教师要给学生提供说数学的时机，让学生学会用数学

的思维方式去思考问题，提高学生数学综合素养。

例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，首先给学生刘举

出一些数，并且告诉学生像5、7、11这样的数就叫做质数，而像

4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生，让学生自

主总结质数和合数的概念，大胆的讲出来。经过短暂的思考，有些

学生很快就有了自己的想法，有的学生说：因数个数是2个的就是

质数。也有的学生说：因数包括1和它本身的数就是质数。还有的

学生说：因数只有1和它本身的数叫做质数。

看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管学生的想法和

表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比拟，是否能取长

补短，使自己的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出

了最后的结论，一致认为最准确的描述是：因数只有1和它本身的

数叫做质数。这样一来，学生通过自主思考、交流、归纳出来的概

念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学

习效果更好，教师还要鼓励学生谈谈自己的过程以及体验和心得，

做到及时反思总结，在不断尝试和不断提高的过程中逐渐完善自

我，学会用数学思维去看待问题。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为小学数学教师，

要根据学生的年龄特征和思维特点，灵活设计教学方案，采用多样

化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的思考

探究，鼓励学生合作交流，增强学生的自主学习能力，提高课堂教

学质量。

归根结底，小学数学绝大局部是对于现实问题的反响。通过情

境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的

现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而

然能够结合到自己已有的知识经历，进展数学运算，参与数学活

动。所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习

的内容是根底，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻

了解数学，亲近数学。

无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学

生得到全面开展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。由心理学

可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决

自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设详细

情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活

动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而

接收新知识。

合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。小学生之间合

理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进

展比赛能够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情境，譬如

抢红旗，送糖果的详细方式，使小学生力争上游的心态展现出来，

竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意

识。

问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据详细

的内容、详细的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起

学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习气氛，通过教

师创设的详细问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过

程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。小学数学的习题

讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极答复，或是通过

数学模型设计一些简单的奖项，答复正确给予相应奖