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《子集和补集》教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

创设情境

提出问题

思考：实数之间有相等关系、大小关系，类比实数之间的关系，联想集合之间是否具备类似的关系.

师：对两个数，，应有或或.而对于两个集合，，它们之间是否也有类似的关系呢？

类比生疑，引入课题.

概

念

形

成

分析实例：

实例：考察下列三组集合，并说明两集合之间存在怎样的关系.

（1），

；

（2）为立德中学高一（2）班全体女生组成的集合，为这个班全体学生组成的集合；

（3）是两条边相等的三角形，是等腰三角形.

1.子集.

一般地，对于两个集合，，如果中任意一个元素都是集合的元素，就称集合为集合的子集，记作（或），读作“包含于”（或“包含”）.

2.集合相等.

若，且，

则.

生：（1）（2）的共同特点是的每一个元素都是的元素.

师：具备（1）（2）的两个集合之间关系的称是的子集，那么是的子集怎样定义呢？

学生合作讨论、归纳子集的共性.

生：是的子集，同时是的子集.

师：类似（3）的两个集合称为相等集合.

师生合作得出子集、集合相等两个概念的数学定义.

通过实例的共性探究，感知子集、集合相等的概念.通过归纳共性，形成概念.体现了数学抽象数学素养.

初步了解子集、集合相等两个概念.

概

念

深

化

例1考察下列各组集合，并指明两集合之间的关系：

（1），；

（2）长方形，平行四边形；

（3），

.

1.Venn图.

用平面上封闭曲线的内部代表集合，这种图称为Venn图.

如果，则Venn图表示为：

2.真子集.

如果集合，但存在元素，且，就称集合是集合的真子集，记作（或）.

例2考察下列集合，并指出集合中的元素是什么.

（1）；

（2）.

3.空集.

一般地，我们把不含任何元素的集合叫做空集，记作.

规定：空集是任何集合的子集；空集是任何非空集合的真子集.

4.补集

实例1：数集的拓展过程.

实例2：方程的解集：（1）在有理数范围内；（2）在实数范围内.

全集的定义：一般地，如果一个集合含有所研究问题中涉及的所有元素，那么就称这个集合为全集，记作.

实例3：全班参加数学兴趣小组的同学，全班没有参加数学兴趣小组的同学，全班同学，问，，三个集合关系如何.

补集的定义：对于一个集合，由全集中不属于集合的所有元素组成的集合称为集合相对于全集的补集，简称为集合的补集，记作，即

，

可用Venn图表示为

学生思考例1并回答.

生：（1）；

（2）；

（3）.

教师让学生明确：Venn图是判断集合之间关系的有力工具.

师：进一步考察（1）（2）.不难发现：的任意一个元素都在中，而中存在元素不在中，具有这种关系时，称是的真子集.

学生思考例2并回答.

生：（1）直线上的所有点.

（2）没有元素.

师：对于类似（2）的集合，称这样的集合为空集.

师生合作归纳空集的定义，尤其注意空集与子集、真子集之间的关系.

学生思考讨论.

师：数学学科中，许多问题都是在某一范围内进行研究，如实例2：（1）在有理数范围内求解；（2）在实数范围内求解.类似这些给定的集合就是全集.

师生合作，分析实例3.

生：，中元素减去中元素就构成.

师生合作交流探究补集的概念.

补集的概念相对比较新颖，可以借助Venn图来帮助学生理解.

再次感知子集和集合相等关系，加深对概念的理解，并利用Venn图从“形”的角度理解包含关系，层层递进，形成真子集，空集的概念，体现了逻辑推理、直观想象数学素养.

合作交流，探究新知，了解全集、补集的含义.

能

力

提

升

一般结论：

（1）.

（2）若，，则.

（3），且.

师：若，类比.

若，，则，类比：若，，则.

师生合作完成：

（1）对于集合，显然中的任何元素都在中，故.

（2）已知集合，同时，即任意，故.

体会类比数学思想的意义.

应

用

举

例

例3（1）写出集合的所有子集；

（2）写出集合的所有子集；

（3）写出集合的所有子集.

一般地：集合含有n个元素，则的子集共有个，的真子集共有个.

例4设是小于9的正整数，，，求，.

学生练习求解，教师点评总结.

教师提出问题：

已知

，的子集共有多少个？

学生先尝试求解，教师指

导、点评.解题时注意指导学生先确定全集是什么，再求解.

例4解：根据题意可知，

，所以

，

.

通过练习加深对子集、真子集概念的理解.

培养学生的归纳能力.

提升逻辑推理数学素养.

加深对补集概念的理解，初步学会求集合的补集，提升逻辑推理与数学运算素养.

归

纳

总

结

子集：任意.

真子集：任意，但存在，且.

集合相等：，且.