浅谈小学数学课堂教学的导入设计.doc

浅谈小学数学课堂教学的导入设计

—以高台县合黎学区五坝小学为例

赵利

（高台县合黎学区五坝小学.甘肃张掖.734300）

摘要：课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。导入，是小学数学课堂教学过程的重要一环，一堂课的导入设计得好与不好，将会直接影响到这堂课的教学效果。通过对教师和实习学生的非正式访谈，以及分析同班学生实习过程中的教案，并且查阅相关的文献资料，在此基础上本文从不同年级导入方法的设计和选择，根据教学内容、教学的对象和课型的不同设计和选择导入方法，根据教师自身的特点设计和选择导入方法，以及教学导入设计应注意的问题，从四个方面结合具体的案例介绍了小学数学课堂教学的导入设计。

关键词：小学数学；课堂教学；新课导入；导入设计

课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。因此，课堂教学的质量与学生的学习质量息息相关，每一堂课的质量，每一堂课的教学水平，都会直接影响教师对职业的感受和态度，且都是教师专业水平和生命价值的直接体现。德国的教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”，而别具匠心，引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生的学习兴趣的关键环节[1]。俗话说，良好的开端是成功的一半，成功的课堂开头，是师生建立感情的桥梁，它是经营整个课堂的第一道关卡。我在实习过程中听了好多课也亲自讲了几节课，根据实习过程中的经验以及对听课记录的分析、总结发现，设计导语，不同年级应设计和选择不同的导入方法，根据教学内容、教学的对象和课型的不同以及教师自身的特点设计和选择不同的导入方法，并且在设计教学导入时应注意几个问题等方面认真着手，切合实际精心设计小学数学课堂导入，小学课堂教学才能取得应有的教学效果。

一、不同年级应该选择不同的导入方法

不同年级（低、中、高）的学生原有的认知结构，心理因素以及生理特点是有差别的，因此，它们的教学导入方法也应该是不同的。某些方法在某个年级是有所侧重的，不能随心所欲或想当然的想用哪种方法就用哪种方法，那不但起不到应有的教学效果，往往会适得其反，挫伤学生学习的积极性。因此，有侧重点、有目标的选择适合不同年级的教学导语是必要的。

（一）对于小学中低年级的学生应该侧重于创设情境导入

针对小学低年级学生的天真活泼，思维活跃，好动，有意注意时间短等特点，教师在教学中应结合新课内容，遵循学生的认识规律，选择不同的方法，创设教学情境，使新课教学开好头。可以采用讲述故事、谈话设疑、出示图样、谜语导入以及动画模拟等方法。

1.讲述故事，创设情境

讲述故事导入新课是深受低年级学生欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起小学生的生活体验，从中抽象出数学知识；有的引导学生通过故事的形式去解决生活中的简单数学问题。在实习过程中，听实习学校的公开课《笔算除法（用整十数除的方法）》一课时，老师上新课前先用儿童语言生动地讲起一个小故事：森林里住着一群小白兔，它们分别是兔妈妈、兔妹妹和兔弟弟，他们每天过着有规律的生活。清晨，铃声响了，它们一个个从梦中醒来，来到大树下，听兔妈妈讲课。兔妈妈出题了，看谁能吧20×3＝60改写成两道除法算式？小兔们争先恐后地举手回答。同学们，你们能有小白兔那样聪明吗，看看谁会改写啊？板书算式：60÷30=2；60÷2=30。问：用竖式计算60÷30=2；60÷2=30怎样确定商2和30的位置呢？今天我们就来共同帮助小兔子们解决这个问题，由此导入新课。这个导入设计，老师在最后为同学们设置了一个疑问，再加上老师生动的语言，使学生兴趣盎然地投入到了新知识的学习当中。

2.谈话设疑，创设情境

即在授新课前首先提出一些与新课内容相关的问题让学生产生疑问，导入新课。在听《年、月、日》一课时。教师和学生进行谈话，老师问学生：“你们一年过几次生日？”学生回答：“我一年过一次生日”。老师接着又问：“我认识一位老爷爷，他不是一年过一次生日，你们知道为什么吗？”今天我们就来学习《年、月、日》，学习后大家就知道原因，由此板书课题，导出新课。

3.出示图样，创设情境

有些课，教师可以先出示图样，然后用形象的语言，边指导学生看图，边启发学生思考，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。如，在实习过程中听了《倍的认识》一课时，老师贴出“桃子”的图样，启发、指导学生做适当的移动，使图样之间形式形成明显的倍数关系。通过师生共同动手摆拼，使学生逐步认识“倍”的概念。这种方法使学生对所学的知识有摸得着，看得见的感觉。

4.谜语导入，创设情境

谜语导入就是教师用让学生猜谜语的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始