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浅谈小学数学课堂有效教学之关键

我国目前的小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，现在的学生学得快，忘记得也快。而且我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，作为一线的小学数学教师，最重要的是掌握有效教学的策略，在实施课堂教学中探究有效的学习过程。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

一、精细课堂教学过程

教师授课，虽说短短四十分钟，精与不精，当有天壤之别。要走出当前教学的困境，课堂教学实施“精细化”策略，实属当务之急。课堂教学的“精细化”指的是着眼与教材，通过对决定教材意义的知识点的具体而细致的分析和探讨来完成对教材的解读。如课堂教学，每一堂课应该给学生明晰的知识点，让学生在有限的时间内获得最大的收获，从而提高课堂效率。在课堂教学过程中，要尽量细化课堂教学的每个环节，即设置小而明确的教学目标，让学生有明确的学习方向；一小步一小步地设计课堂讲授环节，让每个学生都能牢固的掌握知识，只有这样，才能提高课堂教学的有效性。例如，在教学《圆的认识》一课时，教师指导学生联系阅读、主动提问。在揭示课题后，教师问学生：大家想进一步了解圆吗？学生说想。那么我们怎样了解圆呢？教师继续说，我们的教材为我们提供了相关的信息，不知道同学们会不会看资料呢？怎么看？学生回答说边看边思考，边看边划一划。紧接着教师开始指导学生自学，告诉学生自学的方法叫“看一看、划一划、问一问。”师：那怎么问呢？学生思考后无语。教师指导说：老师认为可以从“是什么，为什么，怎么样”三个角度去问。不仅要把重点的和有疑问的地方划一划，而且要会问。这样指导学生联系内容，促使学生精思细问。

二、运用启发式教学

运用启发式教学，就是说，教师对学生要启发诱导，要引导而不牵着走，激励而不逼迫。从教学的过程看，启发式教学，包括教和学两方面的活动，“启”在教师，“发”在学生。作为教师，主要是启发诱导学生进行独立的思考活动，使学生从已有的知识中总结出应有的原则、规律、理论，从而获得新知识。应用启发式可以有效地调动学生的学习积极性，挖掘学生的智力资源，培养学生的创造精神。

启发式的一个重要方法是“设疑”，课堂教学中的设疑就是教师运用富有启式性的语言，“创设问题的情境，去打开学生思维的门户”。具体说来，就是教师在讲授中适时的提出发人深思的问题，激发学生思考，把学生引入新的求知境界，使他们由只听课的被动局面中解脱出来，走到主动思维学习的主动局面里来。运用设疑法，首先要注意选择适当的时机，其次要注意提出问题的分寸，教师提出的疑问不能太难也不能太容易，否则难以激发学生探索的兴趣。设疑只是启发式教学的一种形式，运用启发式教学还可有多种形式，如启发学生提出问题，由教师来解答或学生解答。例如，在教学《乘法分配律》时，教师可先出示A、B两组题，A组题是：125×（4+8）、32×（2+6）、（25+45）×4。B组题是：125×4+125×8、32×2+32×6、25×4+45×4。通过分组计算后，教师可以提出这样的问题：通过计算你发现了什么？A组题有什么特征？B组题有什么特征？A组题和B组题有什么关系？学生通过思考，实现了自主探究学习的过程，启发式教学调动了学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的思维能力。。

三、强化学习过程有效性

可以这样说，没有学生的积极参与就没有成功的教学。课堂教学的核心就是调动学生主动参与到学习过程中去，做学习的主人。在课堂上，学生的学习过程表现为多种行为方式，如观察、讨论、体验、操作、质疑、猜想、验证、练习等等。强化学习过程有效性就是教师根据具体的教学内容和要求，创设各种条件，引导学生主动参与到上述学习过程中去。

新课标指出，学生是学习的主人，教师都知道这一点，但在实际教学过程中，往往忽视了这一点。课堂上教师以自己为中心设计教学环节，许多知识直接告诉学生，忽略了知识的形成过程，不给学生足够的思考时间，怕浪费时间，完不成教学任务，这种低效的教学，学生并没有真正理解知识，学得知识记忆不牢固，还扼杀了学生的创新精神和实践能力，使学生得不到真正的发展。重视知