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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

猴王出世教学反思

猴王出世教学反思（通用6篇）

猴王出世教学反思篇1

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学

生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感

受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白

话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而

读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过

程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的

大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等

问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴

王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较

熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意

结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，

让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂

中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，

将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙

悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，

这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其

中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音

会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟

以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，

学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有

了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响

阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，

避免占用课堂大量时间。

猴王出世教学反思篇2

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。

通过今天的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得

到了提升，也发现了今后要努力的方向。

一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对

句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对

经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。

二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、

句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的

形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎

样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。

三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生

没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就

有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度

和质量要进一步训练提高，教师在这种情况下今后也注意“引导”，

切不可“急于求成”。

四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、

指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，

但是却忽视了学生的个性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应

让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。

五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声

高叫道：“我