试析高职教育教学方法的历史变革及其特征1980.pdf

试析高职教育教学方法的历史变革及

其特征(1980-2010)

论文摘要：自20世纪80年代始至今，我国高职教育教学方法经历了从简

单借用普通高等教育教学方法到引进西方发达国家的先进职业教育教学方法，再到

结合中国国情尝试自我创新的艰难历程。在此过程中，教育行政部门始终是推动教

学方法变革的主导力量，教学方法的变革日趋变得理性，传统教学方法仍是现代高

职教育教学方法的重要基础，新的教学方法改革仍基本处于概念化阶段。

论文关键词：高职教育；教学方法；变革

自20世纪80年代始，我国高职教育已经走过30个年头，其规模发展足以令

国人和世界瞩目，其教学方法的发展虽然不尽如人意却也艰难前进。经过30年的

摸索与探索，我国高职教育教学方法经历了从简单借用普通高等教育教学方法到引

进西方发达国家的先进职业教育教学方法，再到结合中国国情尝试自我创新的艰难

历程。

一、高职教育教学方法的变革轨迹

高职教育教学方法的历史变革过程是学习普通高等教育和国外（尤其是德国）

的过程，学习的过程本身就是借鉴、吸收、反思和甄别的过程。总体上来看，不同

的阶段呈现相对独立的不同特征。

1.1980～1997年――直接套用普通高等教育教学方法

这一时期是高职教育的孕育与探索阶段。对于高职教育的发展，人们关注的是

它协调高等教育内部结构比例的功能，看重的是其规模发展，强调的是其管理体

制、办学体制、办学形式与普通高等教育的不同，研究的重点是高职教育的宏观定

位，讨论的主要问题是：什么是高职？为什么要办高职？大力办高职的依据是什

么？高职教育总体上呈现出办学经验缺乏、高职特色并不明显。“多数学校把高等

职业教育办成了普通专科，或者说，办成了‘压缩饼干式’的本科”。其教学方法

的变革基本上处于普通高等高等教育的引用阶段。理论教学以讲授法为主，并在很

大程度上将讲授法异化为“满堂灌”讲授法、“填鸭式”讲授法或“注入式”讲授

法。实践教学以实验、实习、实训为主，且多以浅层次示范性实验为主，即实验多

为演示性、验证性、观察性实验，其教学目的主要是获取相关理论知识，而对涉及

到知识应用、专业技能提高、综合能力提高的操作性实验、综合性实验、设计性实

验、实训、实习的应用较少且多流于形式。

2.1998～2005年――行动导向教学方法为主的改革方向逐步明朗

这一时期是高职教育规模快速发展时期，高职教育教学改革关注的是人才培养

模式、专业建设、课程建设、实验实训条件建设等相对宏观的内容，教学方法基本

上还是以套用普通教育教学方法为主，强调启发式、讨论式教学在教学实践中的应

用。但教育部已经意识到教学方法的重要性，颁布了一系列政策文件，逐步明确了

高职教育教学方法以行动导向教学法为主的改革方向，在客观上有力地促进了高职

教育教学方法的改革。

起先，教育部利用行政手段，2000年出台相关政策，鼓励专业教育积极实行

启发式、讨论式教学。2003年启动“中德职教师资进修项目”，选派数控技术应

用、机电技术应用、汽车应用与维修、电子技术应用、国际商务、旅游管理与服务

6个专业的900名职教骨干教师，作为职教师资高级访问学者赴德培训、接受德国

先进的职业教育教学思想与行动导向教学法为主体的学习与训练。随着高职教育教

学实践的发展、高职教育理论研究的深入以及对国外先进职业教育教学思想及教学

方法学习、吸纳，教育部对职业教育教学方法的导向逐渐发生了转变且日渐明朗，

这一转变在2004年教育部公布的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》

（以下简称《方案》）中得到具体体现。该《方案》将“通过综合的和具体的职业

技术实践活动，帮助学生学习实际工作中迫切需要的知识技能并积累初步的实际工

作经验”作为教学改革的指导思想，明确提出了推广“行动导向”教学模式的要

求，强调综合运用多种教和学的方法，指导方案特别强调项目教学法的推广和应

用。

至此，行动导向教学法正式成为教育部官方提倡和推崇的教学方法，从而引起

人们对此的高度关注，为高职教育教学实践开展行动导向教学方法的探索与实践、

理论界对行动导向教学方法的关注和研究提供了政策支持、政治导向。但在这一阶

段，外来教学方法多是限于引进话语层面的介绍与讨论，更多停留在教育观念、理

念层面的介绍与倡导，对于教学方法的应用更多局限于方法操作程序的介绍，而对

于方法使用的背景、环境、条件及其对象缺乏整体观照；在实践中的实施探索也仅

限于形式的套用，广大一