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一一列举的策略解决问题教学设计

一一列举的策略解决问题教学设计（精选5篇）

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教

学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学

设计呢？下面是店铺为大家整理的一一列举的策略解决问题教学设计

（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

一一列举的策略解决问题教学设计1

一、教学目标分析

一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行

整理，从而找到问题的答案。本课的教学目标为：进一步加深对现实

问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的有序性；进一步体会解

决问题策略的多样化，增强灵活选用策略的能力。在落实教学目标方

面要避免以下问题。

不重视一一列举的有序性。某些教师认为苏教版教材在教学一一

列举策略之前，每个学期都或多或少地渗透了这个策略，只是没有提

炼出策略名称而已。特别是四年级下册学习搭配的规律时，学生已经

会不重复、不遗漏地进行搭配，因此本课无须强调有序。苏教版关于

“解决问题的策略”的编排特点是，先将要学习的策略渗透到各部分

内容之中，然后从四年级上册开始安排“解决问题的策略”单元，集

中教学解决问题的策略，促进学生掌握一些基本的策略，提高学生解

决问题的能力。这就要求教师在教学时正确处理好策略的分散教学和

集中教学的关系，唤醒学生已有的一一列举经验，引导学生探究一一

列举策略的内涵，学会有序思考。

呆板、僵化地理解一一列举策略。教材中的一一列举策略主要是

借助表格呈现的，因此部分教师错误地认为一一列举策略就是用表格

呈现所有可能的策略。事实上，列表策略强调的是用表格呈现信息，

一一列举策略强调的是列出所有的可能情况。用表格列出所有可能的

情况只是一一列举策略的一种具体表现形式，这种形式能较清晰地列

出所有的可能，但并不是唯一的形式。教师可引导学生在掌握用列表

法进行一一列举的基础上思考不用表格如何做到一一列举。

孤立地学习某种策略。苏教版教材从四年级上册开始组织学生集

中学习列表、画图、一一列举、倒推、假设、替换、转化等策略。教

学时，教师不能孤立地教学其中的某种策略，而应了解编者的意图，

有机地将前后策略联系起来，提高策略教学的有效性。

二、教学过程

(一)感受情境，唤醒记忆

1．以“宝贝向前冲”为情境，引出3道不同年级的数学题。

(1)把7个苹果分成2堆，有哪几种分法?

(2)有3个木偶娃娃和2顶帽子，最多有多少种不同的搭配方法?

(3)用小数点和2、3、4最多可以组成几个不同的两位小数?

2．引导学生找这3道题的解法的共同特点，并想一想在解题时要

注意什么。(要注意有序性，做到不重复、不遗漏。)

3．揭题。

【用学生已会解决的不同层次的3个实际问题为教学引子，唤醒

学生关于有序的经验，并在反思解题的共同特点和注意点时，让学生

感知本课教学的重点——有序思考。这样的设计旨在梳理分散在各个

年级的与一一列举有关的内容。】

(二)整理信息，感悟策略

例l：王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不

同的围法?

1．整理信息。提问：从题目中能获得哪些数学信息?

2．出示表格。小组先动手围一围，再将不同的围法填入表格(表

格主要包含长、宽、周长、面积等项目)。

3．汇报结果。交流所填表格，并思考为什么会出现重复和遗漏的

现象。

4．整理表格。让学生结合具体的无序的表格谈谈怎样使之有序。

5．探寻规律。引导学生结合有序排列的表格，探寻表格中隐含的

数学规律，得出：①周长不变。不管怎样围，周长都是18米。②长、

宽和面积都在变。长由8米变到5米，宽由1米变到4米，相应的面

积由8平方米变到20平方米。③长与宽的差越小，长方形的面积就越

大。④从充分利用资源的角度考虑，应选择面积最大的围法。

6．回顾反思。引导学生回顾帮王大叔解决围羊圈问题的过程，思

考有哪些收获、有哪些要注意的事项。教师归纳；用一一列举的策略

能列出解决问题的所有可能策略；有序思考不仅能保证列举时不重复、

不遗漏，还有助于发现规律。

【本环节旨在促进学生用表格进行一一列举，并借助表格理解基

本的数量关系、发现数量的变化趋势。教学时要突显有序思考，可分

四