工程教育认证标准（2024版）.pdf

附件1

工程教育认证标准（2024版）

中国工程教育专业认证协会

2024年11月

1范围

本文件规定了工程教育认证的通用标准和各专业类补

充标准。

本文件适用于以培养工程师为目标的普通高等学校全

日制本科专业工程教育认证。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1培养目标educationalobjectives

体现对学生在毕业后5年左右预期达到的职业胜任力的

总体描述。

3.2毕业要求graduateoutcomes

对学生毕业时应该具备的知识、能力和素养的具体描述。

3.3评估assessment

确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料，为评价

提供依据的过程。

注：可采用合理的抽样方法，恰当使用直接的、间接的、

量化的、非量化的手段，进行有效的评估。

3.4评价evaluation

对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释，并给出

明确结论的过程。

注：评价结果是提出相应改进措施的依据。

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3.5机制mechanism

针对特定目的而制定的一套规范的处理流程和实施机

构。

注：包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，

对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。

3.6复杂工程问题complexengineeringproblem

必须具备下列特征（1），并同时具备特征（2）～（7）

中的部分或全部。

（1）必须基于深入的工程原理，经过分析才能解决；

（2）涉及广泛的和/或相互冲突的技术与非技术问题（如

伦理、可持续性、法律、政治、经济、社会），以及对未来需

求的考虑；

（3）没有明确或成熟的解决方案，必须通过问题抽象、

原创性思考，经过分析建立合适的模型才能解决；

（4）涉及非常见的或新出现的问题；

（5）涉及专业工程标准和实践规范未完全包含的问题；

（6）涉及跨工程学科、其他领域和/或具有广泛不同需

求利益相关方的合作；

（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，

需要系统的解决方案。

3.7计算computing

运用计算机解决复杂工程问题所需的相关知识和能力。

注：能结合工程应用理解算力、算法和数据对解决复杂

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工程问题的意义和基本方法。将“计算思维”列入毕业要求，

反映了工程教育必须为学生在数字技术，特别是人工智能技

术快速发展的环境下有较好的适应性能力提供支撑。

4通用标准

4.1学生

4.1.1具有吸引优秀生源的制度和措施。

4.1.2具有学生思政引领、品德培养、学业指导、职业规

划、就业指导、心理辅导等方面的制度和措施，并有效落实。

4.1.3对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，

并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。

4.1.4有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学

学生的原有学分。

4.2培养目标

4.2.1专业应有明确、公开的培养目标。培养目标应符合

为党育人、为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义

建设者和接班人的总要求，适应社会经济发展需要，符合学

校人才培养定位。

4.2.2定期调研和分析利益相关方对专业人才培养的需

求和期望，评价和修订培养目标，评价与修订过程应有行业

或企业专家参与。

4.3毕业要求

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专业应有明确、公开、可衡量的毕业要求。毕业要求应

符合培养目标定位和自身特色，支撑培养目标的达成。并完

全覆盖以下内容：