人教版一年级数学下册教材解读.pptVIP

教材意图例1，先显示发书的情境，一摞是十本，还有一摞是20本，列出了算式10+20=？教材上呈现出两种算法。一种是1个十加两个十，一种是由1+2=3.然后还有摆小棒、数位表等方法，最后列出了减法算式。小精灵提出你是怎样算的？体现了尊重学生的思维方式。教学例1时，教材的场景图（挂图、幻灯投影或课件），并用语言描述这个情境，吸引学生进入情境。接着出现练习本一共有多少本的问题。提出问题后，让学生思考怎样解决这两个问题，允许学生讨论解决问题的方法。在探讨的基础上，组织交流，请学生说出自己的计算方法。然后，让学生议一议每种方法。让学生在议论中领悟每种方法的道理。在学生评议的基础上，教师给学生以赞扬和鼓励，并着重说明以十为计数单位进行整十数加减计算的方法。这里，可以借助挂图或用课件演示，1个十和2个十合在一起，一共是3个十，是30；3个十去掉1个十，还剩2个十，是20。使学生对把整十数加减归结为10以内加减形成初步认识。教学思路2、两位数加一位数、整十数例1编写意图画面上两个孩子学习的信息，小林一共写了25个字，还要再写2个，小红写了20个，这样的信息，要让学生自己找出解决问题所需要的信息、数据，然后通过摆小棒、列算式解决问题，列出算式。教学例1时，先让学生认真观察情境图，说清图意，弄明白要解决什么问题。再让学生从画面上找出解决问题所需要的信息、数据。接着，让学生思考解决问题的方法，分别列出25+2、25+20。然后，让学生动手操作、讨论计算方法。学生动手摆小棒，很容易把单根的小棒合在一起，把整捆的小棒合在一起，也就是说，通过动手操作，学生很容易探索获得：计算25+2，先算5+2得7，再算20+7得27；计算25+20，先算20+20得40，再算40+5得45。最后，让学生比较两道题的算法有什么不同？可以组织学生讨论，交流自己的想法。通过比较，加深学生对“相同单位的数相加”的认识，进一步明确两位数加一位数和两位数加整十数的算法。教学思路2、两位数加一位数、整十数例2教材由用铅笔表示数过渡到用计数器上的珠子来表示数，使学生初步理解数位的意义。知道几个十就在计数器的十位上用几个珠表示，几个一就在计数器的个位上用几个珠表示。01使学生能说出个位、十位、百位的名称和顺序。02使学生会利用计数器正确读数、写数。03编写意图课前每两人合作自制一个计数器，并在上面标出计数单位个、十和百。让学生两人一组摆出40根小棒。先说一说它的组成，然后想一想，4捆（即40根）应摆放在计数器的哪个数位上？接着请学生在计数器上拨珠表示40。边拨边叙述：4个十在十位上拨4颗珠。请学生在计数器的相应位置上写出40，并读出来。然后提问：“4在哪个数位上？”教师再摆出27、33根小棒，用同样的方法完成以上过程。教学思路让学生利用自制计数器拨珠。先一个一个地拨，在个位上拨9颗珠后提问：“再拨上一颗是几颗？”、“10个一是多少？怎样用计数器上的珠子表示？”让学生翻开课本，尝试写出100，并轻声读一读。请学生对着数位表，同桌的互相说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？然后在书上填空。在十位上，一个一个地拨，拨出9颗后提问：“这9颗珠表示多少？”“再拨一颗表示几个十？”“10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读写？”教师用课件展示（或在黑板上）100的写法，让学生将自己写的和老师写的比一比，看谁写得整洁、美观。对写得不美观的在练习本上再写一次。读一读，然后想一想，写数和读数是从哪边（左边和右边）开始的？最后引导学生概括出小精灵聪聪说的话：“读数和写数，都应从高位起。”使学生感知自己说的和小精灵说的一样，体验自己在概括知识方面获得的一个小小的成功。123456100的认、读、写教学思路编写意图例4编写意图（1）通过填写100以内的数目表，使学生更清楚地了解100以内数的排列顺序，为后面学习比较数的大小做准备。（2）能根据数位的意义解决一些简单的问题。（3）探究百数图中隐含的诸多规律，培养学生探究的乐趣，发展学生的思维。教师可将例4做成课件，让学生先整体观察这张未填满的百数图。想一想表中这些数的排列有哪些特点？（第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数；从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字都相同；从右上到左下一行数中（10除外），十位上的数从1开始，逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐减小到1。）让学生填满表中空格，重温100以内各数的顺序。然后两人一组，进行找数活动。可模仿小精灵聪聪和明明的提问，采用互问互答的方式找数。也可师生间互问互答，形式可多样。按第1题的要求给指定的数涂色。在涂色活动中加深对数位意义的理解，提高学习数学的兴