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高职护理专业现代学徒制人才培养模式

摘要：在医教协同深化护理人才培养背景下，学校和医院共同构建科学的现代学徒制护理人才培养模式，是促进我国职业教育发展的重要举措。我院护理专业于2015年被四川省教育厅批准为首批现代学徒制试点专业，经过为期两年的试点工作，提出了“中高职衔接、双主体育人”人才培养模式。学院在现代学徒制培养目标、招生、医院与导师选拔、课程设置、考核评价等方面积累了经验，也在实施过程中发现了不足，为今后全面改进、完善和推行现代学徒制护理人才培养模式提供参考依据。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；校企合作

现代学徒制是通过学校、企业的共同合作以及教师、师傅的联合教授，培养学生技能的现代人才培养模式[1]。该模式有利于促进“双参与、四对接、一提高”的实现，即行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，有针对性地提高护理人才培养质量。

1研究背景

为全面响应国家《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件精神，落实国务院关于深化医教协同相关政策，我院根据四川省教育厅《关于开展中等和专科层次职业教育人才培养衔接的指导意见》（川教[2016]13号），积极推动卫生职业教育改革，并于2015年成功申请成为首批四川省现代学徒制试点单位。鉴于我国现代学徒制护理人才培养模式仍处于探讨阶段，未有现成经验可供借鉴，我院成立学徒制工作小组，在前期深入调研、专家咨询、充分论证基础上，初步拟定了“中职到高职”衔接、“医院机构、学校”双主体育人，“学生、师傅、患者、学校”四位一体的人才培养模式，并于2016―2017年在大专护理试点班顺利实施，现报告如下。

2合作医院的选择

在区卫计局的支持下，我院与5所医院进行合作，作为现代学徒制班级试点医院，保障了现代学徒制实践教学的顺利进行。

3人才培养模式

3.1培养目标培养具有坚定正确的政治方向，掌握护理岗位所需的基本理论

知识和专业技能，具有良好的职业道德、法律法规意识、团队协作精神、创新意识、可持续发展和较强临床思维能力，能够运用护理程序对护理对象实施整体护理，毕业后能直接从事临床护理和社区护理等方面工作，适应医疗、预防、保健、社区卫生服务等各级各类医疗卫生服务机构需要的高端技术技能型人才。

3.2自主招生我院在取得自主招生资格的前提下，与医院共同进行现代学徒制试点班招生选拔工作。招收对象为应届中职护理专业毕业，并取得了护士执业资格证的学生。入校后，学校、医院、学生签署三方合作协议，学生接受弹性教学管理，修业年限为2～5年，基本学制为3年，可提前1年毕业，延后最多不超过2年。

3.3导师选拔与培养实施“双导师制”教学模式，即校内师傅与临床师傅共同教学。校内师傅担任全程导师，与学生共同制订顶岗学习计划，对接临床师傅，随时跟进学生学习动态，了解学生身心变化；临床师傅作为专业导师，通过对护生临床操作技能等方面带教，缩短学生临床适应过程，提高临床综合能力。导师应选拔具有中级及以上职称、5年以上教学或临床工作经验，专业知识丰富，以身作则、关爱学生的优秀教师或业务骨干。此外，学校与医院共同建立了双向聘用机制，推进院校人员互派互聘，解决了校内师傅与临床师傅二元教学等问题。在此基础上，我院定期开展临床师资、院校导师培训会，并组织说课比赛，通过“以赛促教、以赛促学”方式提高临床导师教学能力。同时，学院利用寒暑假时间，组织校内导师到临床顶岗实践，提高教师专业能力。

3.4课程设置课程设置包括必修课和选修课两大类。必修课分为公共基础课模块、专业基础课模块、专业技术课模块、实践教学及能力拓展课模块；选修课分为专业限选课和公共选修课（任选

课），专业限选课中专门化方向学习模块包括社区护理、老年护理、康复护理、中医护理、急危重症护理、涉外护理、手术护理。学生只有完成相应模块内的全部课程学习并取得学分，方可获得该专门化方向的辅修证书。（1）公共基础课程中，思想政治相关课程以及职业规划与创新创业指导、心理健康与成长等课程贯穿于学生在校前4学期整个理论学习过程中。其中人文课程主要以选修课形式开设，且必须选修1门艺术类课程，如艺术导论、美术鉴赏、舞蹈鉴赏等。（2）专业基础课程与专业技术课程

中，将解剖学、组织学、生理学、免疫学、病理学、药理学等整合为基础医学课程，占10学分，180

学时；将专业课程整合为临床护理综合一与临床护理综合二两门课程。临床护理综合一课程包含护理学导论、基础护理、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护