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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

文言文教学探究

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，和现代文教学相比，

文言文教学是“语文教学改革的一个‘死角’”（钱梦龙语），大多

数教师在教学时只注重对字词句章的条分缕析，学生只是被动的听讲

接受，这样严重地扼杀了文言文自身的生命力，浪费了极好的学习素

材。被编入初中课本的文言文都是编者经过慎重选择的名篇，教师在

教学时要抓住其“四性”因势利导，尝试探究性教学实践，引领学生

自主学习、自主发展。

一、抓住“四性”因势利导

1、知识性

知识性是文言文教学最大的特性，也是我们学习文言文最主要的

目的。这些文言文名篇都是中国古代优秀文化的精华的积淀，流传至

今，体现了它们巨大的学习价值与意义。教学时主要要让学生从中获

取丰富的知识，最基本的要让学生适应考试的要求，如识字断文，掌

握常用的文言虚、实词的用法，了解一些古代的文化常识，会翻译一

些文言语句等等。学生吸取了厚实的知识营养后，还可以逐渐培养起

对祖国的传统文化的热爱，增强民族自豪感和自信心。尤其是在年轻

的时候学好文言文的知识，可以说是受益终身。

2、思想性

教者在教文言文时往往会考虑到初中学生刚学文言文不久，不宜

讲的过深，而忽视了对其思想意义的挖掘，或者讲解的不够透彻。其

实很多文言文具有很强的思想性，文章所阐述的道理发人深省，启迪

人们的智慧，让人从中可以得到很大的教益，因此，教者切不可因小

失大，捡了芝麻丢了西瓜，只顾着讲解字词内容，淡化了向学生灌输

精神营养液。如孔子的《论语十则》对学习方法和学习态度的精妙论

述至今仍是至理名言，其意义远远高于语言的形式本身；《曹刿论战》

所体现的“民本”思想可谓卓越远见，对当今为政者仍有很大的借鉴

意义；《马说》表达的对封建社会埋没人才，甚至摧残人才的愤慨应

是当今社会“尊重知识，尊重人才”的最好的反衬；《核舟记》和

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

《口技》虽是文言说明文，却也生动地表现了我国古代劳动人民高超

的微雕技艺和口技表演才能，令人心动神驰，赞叹不已。

3、艺术性

不少教者在教文言文时，讲的是细之又细，唯恐学生听不懂。结

果把课文磨得支离破碎，毫无艺术美感可言。其实，不少文言文名篇

都是优美的散文，文章音韵和谐，对偶押韵，读来如风行水上，朗朗

上口。有的句式整齐，有的骈散结合，或长或短，或多或少，间或运

用多种艺术修辞手法，艺术性极高。优美的语言芳香四溢，沁人心脾，

如饮醇酒，如品甘醴，令人耳目一新，心旷神怡。学习这样的文言名

篇，简直就是一种美的享受，就学习的意义而言，已上升另外一个高

度了。如《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《陋室铭》、

《爱莲说》等文，篇篇都如给我们描绘了一幅生动形象的图画，体现

了一种艺术的崇高美感。

4、育人性

文言文名篇最重要的要算是其育人性，之所以将其从上述三个特

性中分列出来，旨在强调利用这些极好的育人材料加强对学生的道德

品行教育的重要性。往往用这些材料教育的效果是深刻的，容易被人

接受的。如《扁鹊见蔡桓公》告诫人们“讳疾忌医”的危害，人要知

错就改；《陈涉世家》则教育青少年从小就要立下远大志向和目标，

并为之而去奋斗；《狼》则告诉人们要用智慧和勇气去战胜邪恶；

《弈喻》警诫了那些主观臆断、骄傲自大，强不知以为知的人。《童