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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

师范生教师教育课程学习需求调查研究一以

《教育学》课程为例

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

[摘要]本研究以《教育学》课程为例，通过对508名师范生的问卷调查，探究师范生在教

师教育课程情感与信念需求、知识需求、能力需求、教师素养需求、学习方式需求、教材需

求、评价需求及学习时间需求等方面的现状，并针对其中存在的问题，提出一些解决的建议

与对策。

[关键词]师范生；教师教育；学习需求；《教育学》

[作者简介]郑志辉，衡阳师范学院教育科学系讲师，教育学博士，主要从事课程与教学

论、教师教育研究(衡阳421002)；魏书敏，衡阳师范学院教科系主任，主要从事高等教育

研究(衡阳421002)；赵新云，衡阳师范学院教科系副主任，主要从事高等教育研究(衡阳

421002)，

教师教育课程学习需求分析是指通过信息资料的收集与分析，明确教师教育课程学习者对课

程学习的需求的研究过程。教师教育课程学习需求分析是落实师范生主体地位的具体体现，

也是提升教师教育课程教学质量的基础和前提。鉴于学术界对学习需求认识的差异，本研究

将师范生教师教育课程学习需求划归为外在学习需求和学习者本人的需求，其中，外在学习

需求是指社会对学习者的学习要求，是学习者在学习过程中需要习得的知识、技能、情感

等；而学习者本人的学习需求是学习者自身意识到的学习需求。从本质上讲，外在的学习需

求与学习者本人的学习并不矛盾，但是，外在学习需求与学习者本人的学习需求也往往存在

错位现象。在此种情况下，只有学习者本人意识到外在的学习需求并将之内化为自身的学习

需求，外在学习需求才能体现出意义和价值。限于文章的篇幅，下文将从师范生本人的需求

与期望出发，探究其教师教育课程的学习需求。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究的调查对象为衡阳师范学院部分在校师范专业学生，共发放调查问卷520份，回收

508份，有效问卷467份，回收率97.7%，有效率为91.9%。调查对象基本情况见表1。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

（二）研究工具

本研究在借鉴参考国内学者关于需求分析、学习需求分析的有关研究成果，将师范生的《教

育学》课程学习需求分为情感与信念需求、知识需求、能力需求、教师素养需求、教学方式

需求、教材需求、学习评价需求与学习时间需求等九个维度，在此基础上，自行设计了《师

范生教育学课程学习需求调查问卷》。在进行大样本的问卷调查之前，首先对40名学生

进行了小样本试测。运用SPSS17.0对试测数据进行了分析，根据分析结果，对问卷项目进

行了适当修改；对修改后的问卷，进行内部一致性信度检验，Cronbacha=0.880，表明此问

卷具有较好的信度；问卷编制过程中，请4位相关专家对问卷的维度设计与题项进行了审

查，认为问卷项目可以较好地反映所要调查的问题，具有较好的内容效度。

（三）调查实施

采用纸笔测验方式，以随机选定班级为单位团体施测，当场回收。

（四）数据分析

调查所得数据采用Excel、SPSS17.OforWin-dows统计软件进行处理和统计分析。

二、调查结果

（一）师范生《教育学》课程学习的情感需求

在情感与信念需求方面，调查显示（见表2），52.9%的学生较少期望或根本不期望通过

《教育学》课程的学习坚定其做教师的信心；在“点燃我成为一名优秀教师的自信”方面，

选择较少期望与无此期望的学生比例高达54.2%，而非常期望的选择比例仅为6.4%；在“让

我体验到做教师的艰辛与快乐”方面，较少期望与无此期望的选择比例为47.3%；此外，

48.2%的师范生较少期望或根本不期望通过《教育学》课程的学习去体验教育的真谛与意

义。

（二）师范生《教育学》课程学习的知识需求

在知识需求方面，调查显示（见图1），35%的师范生较少期望或不期望通过《教育学》课

程的学习获得有关教育基本理论的知识；同样