高三数学教案.docx

教学目标

（1）使学生正确理解的意义，正确区分排列、问题；

（2）使学生掌握数的计算公式；

（3）通过学习知识，让学生掌握类比的学习方法，并提高学生分析问题和解决问题的能力；

教学重点难点

重点是的定义、数及数的公式；难点是解的应用题.

教学过程设计

(-)导入新课

（教师活动）提出下列思考问题，打出字幕.

［字幕］一条铁路线上有6个火车站，（1）需准备多少种不同的普通客车票？（2）有多少种不同票价的普通客车票？上面问题中，哪一问是排列问题？哪一问是问题？

（学生活动）讨论并回答.

答案提示：（1）排列；（2）.

［评述］问题（1）是从6个火车站中任选两个，并按一定的顺序排列，要求出排法的种

数，属于排列问题；（2）是从6个火车站中任选两个并成一组，两站无顺序关系，要求出不同的组数，属于问题．这节课着重研究问题.

设计意图：与排列所研究的问题几乎是平行的．上面设计的问题目的是从排列知识中发现并提出新的问题.

（二）新课讲授

［提出问题创设情境］

（教师活动）指导学生带着问题阅读课文.［字幕］1．排列的定义是什么？

2．举例说明一个是什么？

3．一个与一个排列有何区别？（学生活动）阅读回答.

（教师活动）对照课文，逐一评析.

设计意图：激活学生的思维，使其将所学的知识迁移过渡，并尽快适应新的环境.【归纳概括建立新知】

（教师活动）承接上述问题的回答，展示下面知识.

［字幕］模型：从个不同元素中取出个元素并成一组，叫做从个不同元素中取出个元素的一个．如前面思考题：6个火车站中甲站→乙站和乙站→甲站是票价相同的车票，是从6个元素中取出2个元素的一个.

数：从个不同元素中取出个元素的所有的个数，称之，用符号表示，如从6个元素中取出2个元素的数为.

［评述］区分一个排列与一个的关键是：该问题是否与顺序有关，当取出元素后，若改变一下顺序，就得到一种新的取法，则是排列问题；若改变顺序，仍得原来的取法，就是问题.

（学生活动）倾听、思索、记录.（教师活动）提出思考问题.

［投影］与的关系如何？

（师生活动）共同探讨．求从个不同元素中取出个元素的排列数，可分为以下两步：第1步，先求出从这个不同元素中取出个元素的数为；

第2步，求每一个中个元素的全排列数为.根据分步计数原理，得到

［字幕］公式1：公式2：

（学生活动）验算，即一条铁路上6个火车站有15种不同的票价的普通客车票.

设计意图：本着以认识概念为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨，逐步展示知识的形成过程，使学生思维层层被激活、逐渐深入到问题当中去.

【例题示范探求方法】

（教师活动）打出字幕，给出示范，指导训练.

［字幕］例1列举从4个元素中任取2个元素的所有.例2计算：（1）；（2）.

（学生活动）板演、示范.

（教师活动）讲评并指出用两种方法计算例2的第2小题.［字幕］例3已知，求的所有值.

（学生活动）思考分析.

解首先，根据的定义，有①

其次，由原不等式转化为

即

解得②

综合①、②,得，即

［点评］这是数公式的应用，关键是公式的选择.

设计意图：例题教学循序渐进，让学生巩固知识，强化公式的应用，从而培养学生的综合分析能力.

【反馈练习学会应用】

（教师活动）给出练习，学生解答，教师点评.［课堂练习］课本P99练习第2，5，6题.

［补充练习］

［字幕］1．计算：

2．已知，求.

（学生活动）板演、解答.

设计意图：课堂教学体现以学生为本，让全体学生参与训练，深刻揭示排列数公式的结构、特征及应用.

【点评矫正交流提高】

（教师活动）依照学生的板演，给予指正并总结.补充练习答案：

1．解：原式：

2．解：由题设得

整理化简得，

解之，得或（因，舍去），

所以，所求［字幕］小结：

1．前一个公式主要用于计算具体的数，而后一个公式则主要用于对含有字母的式子进行化简和论证.

2．在解含数的方程或不等式时，一定要注意数的上、下标的限制条件.（学生活动）交流讨论，总结记录.

设计意图：由“实践——认识——一实践”的认识论，教学时抓住“学习—一练习——反馈———小结”这些环节，使教学目标得以强化和落实.

（三）小结

（师生活动）共同小结.本节主要内容有

1．概念.

2．数计算的两个公式.

（四）布置作业

1．课本作业：习题103第1（1）、（4），3题.