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新课标背景下的创新教学研究：五个底层逻辑解决大单元教学设计

“大单元教学设计”是指教师以某一内容(或主题、或概念、或

项目)为中心，组织构建一个独立的、基本的学习体系。

本文从思维的角度揭示其中潜藏逻辑，帮助教师高效设计大单元

教学。

01系统思维现行

从刘恩樵老师“七年级上册第三单元”的大单元教学设计来看，

应先用系统思维宏观把握第三单元的学习要素、课文特点及学情倾向，

从而统筹规划单元学习内容与进度。

第一课段第二课段第三课段第四课段第五课段第六课段第七课段

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三味书屋》园到三味的人》十二章篇交流师写作与展

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课时数1课时2课时1课时2课时2课时1课时2课时

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刘恩樵老师七年级上册第三单元大单元教学设计的大结构

利用系统思维兼顾某一单元语文学习的各个要素，通盘考虑要素

之间的主次关系、先后关系，建构一个稳固的学习框架，是大单元教

学设计的第一步。

02逆向思维引领

第二步要用逆向思维设计具体的学习目标、学习任务和学习活动，

按照“确定预期结构——构建评估证据——开展学生活动”的反向逻

辑向学习框架内填充内容。例如潘晓老师利用逆向思维解决了“大单

元读写融合教学中写作教学序列化”的问题，具体内容如下：

预期实现的写作目标

预期理解的写作概念

确定

构建表现性写作任务预期结果预期内化的写作知识

构建

制定多元情境性评价预期获得的写作技能

评估证据

建立量化证据性评价

序列基石：明晰写作方向与起点

序列驱