思维导图在小学英语阅读课中的运用及反思.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

思维导图在小学英语阅读课中的运用及

反思

摘要：苏霍姆林斯基曾说过，“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道

德发展和审美发展中起着至关重要的作用”。阅读的重要性不言而喻。锻炼学生

的思维，将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，帮助学生快速理清思路，掌握

要点，教会学生科学的思考方式，提升学生的阅读效能，学会知识的迁移，在小

学高年级英语阅读课中，显得尤为的重要。本文通过文献查找，提取关键信息的

方法，案例分析，学生学习效果等方面对思维导图在阅读课中的运用进行阐述。

关键词：思维导图；小学英语；阅读课；关键信息

苏霍姆林斯基曾说过，“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展

和审美发展中起着至关重要的作用”。阅读的重要性不言而喻。锻炼学生的思维，

将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，帮助学生快速理清思路，掌握要点，教

会学生科学的思考方式，提升学生的阅读效能，学会知识的迁移，在小学高年级

英语阅读课中，显得尤为的重要。教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实

立德树人根本任务的意见》中提出要深化改革，加大培养学生核心素养。培养学

生的核心素养，主要以培养学生的思维能力为主。思维导图是目前运用较为广泛

的一种思维工具，它可以实现思维可视化，将头脑中看不见、摸不着的思想与构

想通过导图的形式展现出来，从而达到可视化的效果。科学的思维方式，更能够

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

一、思维导图与学科思维导图

思维导图（MindMap)由“世界大脑先生”托尼·巴赞教授于1968年发明、

1974年开始被全球推广的终极思维工具。它的特点是色彩鲜艳，图像直观。它是

一种高纬度思考与图文并茂形式结合的可视化笔记法，是一种显示大脑的存储能

力、提升信息整合效率的图解思维器，是一种全面提升记忆力、创造力、逻辑能

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

力的智能节点图。一张标准的思维导图包含三个重要的组成部分，分别是中心图、

大纲主干、内容分支。通过图示，读者可以快速的理解并记忆文本内容。通过分

支结构图示，也可以使得思维得到一定程度的发散与创造。

学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体

系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的

本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。学科思

维导图是一种常用的思维可视化教学策略，在形式上与博赞思维导图相似，在本

质上与博赞思维导图相异。

思维导图更直观，发散性更强；而学科思维导图在学科中的运用更合适。我

认为两者可以在学科教学中选择使用。

二、小学生阅读能力现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能二级目标关于“读”的要

求，专门说道，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的

习惯。基本学习策略（二级目标）中要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外

读物。

现目前，绵阳市涪城区英语教材选用的是人教版新起点英语（一年级起点）。

一二年级每单元一篇故事，共24篇故事。三年级至六年级上册，每单元一篇小

短文，一篇故事，共72篇阅读材料，在练习环节、复习环节还有阅读材料。年

级越高，阅读材料篇幅更长，难度更深，综合性更强。六年级下册，则一课一短

文，一单元一故事，共24篇，在练习环节、复习环节还有阅读材料。大量的阅

读材料，有限的课堂时间，决定了教师必须寻求科学的阅读方法，才能让课堂实

效性更强，学生单位时间内才能更有价值地学习。教师要引导学生做迁移性训练，