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《椭圆》教学分析

一、本节知识结构框图

二、教学重点与难点

重点：椭圆的几何特征，椭圆的标准方程，椭圆的几何性质.

难点：椭圆几何特征的发现，椭圆标准方程的推导.

三、教科书编写意图与教学建议

本节包括椭圆的概念、标准方程与简单的几何性质，教科书通过创设情境，引导学生动手画椭圆，观察椭圆的几何特征，从中抽象出椭圆的概念.通过思考栏目引导学生直观感知椭圆的对称性，并根据对称性建立直角坐标系，再根据定义列出椭圆上的点所满足的条件，通过化简得出椭圆的标准方程.通过三道例题进一步揭示椭圆多种形成途径与方式，深化学生对椭圆几何特征的理解，并通过具体实例，使学生逐步掌握坐标法.

因为双曲线、抛物线与椭圆是同构的，所以本节的内容在圆锥曲线中具有基础和示范性作用，在双曲线、抛物线中，从研究的内容、过程和方法等各方面都可以类比椭圆展开学习.

3.1.1椭圆的标准方程

1.椭圆的定义

椭圆虽然是生产生活中常见的曲线，但对椭圆几何特征的探究与发现是个难点，因为很难由椭圆的形状想到椭圆的定义.为此，教科书在用细绳画圆的基础上，通过分开细绳的两端，画出图形，归纳图形上点满足的几何条件：这个图形上的点到两个定点的距离的和是定值.进而将具有这种几何特征的图形定义为椭圆.教学时，应让学生认真观察画图的过程，抽象图形的几何特征，直观感知椭圆的形状.为选择适当的平面直角坐标系、建立椭圆的标准方程、研究椭圆的几何性质做好铺垫.

2.椭圆的标准方程

椭圆标准方程的教学应重点关注以下几点.

第一,以建立曲线方程的一般步骤为指导:

（1）建立适当的平面直角坐标系,用有序数对表示曲线上任意一点的坐标,这是用坐标法研究问题的前提与基础;

（2）分析点在曲线上的条件（记为),写出适合条件的点的集合,这是寻找、明确建立曲线方程的依据;

（3）把条件转化为方程,这是把几何问题转化为代数问题的关键;

（4）化方程为最简形式,为用方程研究曲线做好铺垫;

（5）检验已化简后的方程的解为坐标的点是否都在曲线上，这是保证方程与曲线等价性的需要.

教科书对椭圆标准方程的推导实际上就是按上述步骤进行的.所以，教学时应结合椭圆方程的推导过程渗透这五个步骤，必要时教师可以在推导的过程中加以说明.

第二，选取适当的平面直角坐标系.选取的坐标系不同，曲线方程的形式也不同.显然，不同形式的方程在反映曲线几何性质的直观性上会有差异，因而坐标系是否建得“适当”，主要看所得的方程是否能直观、明确地反映曲线的几何性质.为了实现“适当”，我们需要事先对曲的几何特征有尽量多的了解，并在后续步骤中充分利用这些特征，这也是教科书在建立直角坐标系、推导椭圆的方程之前，要求学生观察画出的椭圆形状，思考如何建立坐标系的原因.教学时，应通过教科书中的“思考”：“观察椭圆的形状，你认为怎样建立坐标系可能使所得的椭圆方程形式简单？”引导学生展开充分的观察、思考活动.

第三,选用适当的参数.例如,用表示定长和焦距而不用,是为了使焦点和长轴端点的坐标都不出现分数形式，以便运算化简；把方程中的用表示,也因为是一个有明确几何意义的量，也因为这样可以使方程变得更加简洁、美观、对称与和谐.

第四,方程的推导.由于初中对含有字母的表达式的运算要求不高,并且方程所含的字母多、项数多，如何化简这个方程是一个难点.教学时，可以引导学生探索运算方法,强调根据代数式的特点，运用运算性质简化运算、得出正确结果的重要性,在提高学生运算技能的过程中发展数学运算、逻辑推理等素养.

在给出“椭圆的标准方程”的概念前,应按教科书的安排，通过明确椭圆（曲线）与方程,的关系,渗透“曲线的方程”“方程的曲线”的概念,让学生感受到“曲线就是方程,方程就是曲线,两者之间可以互相表示”.

在求得椭圆的标准方程后，教科书设置了“思考：“如果焦点,在轴上,且的坐标分别为的意义同上,那么椭圆的方程是什么?由已有的经验可以得到,此时椭圆的方程为.教学时，可以先让学生猜想方程的形式，再进行推导验证，这个“思考”应看成是让学生熟练椭圆标准方程推导过程的机会.

第五,对椭圆标准方程的认识.应?住椭圆标准方程的结构特点,的几何意义以及它们之间的关系式;明确在椭圆的两种标准方程中,都有;强调椭圆的焦点始终在长轴上.

3.1.2椭圆的简单几何性质

1.如何研究几何图形的性质

根据曲线的方程研究曲线的几何性质，并正确地画出它的图形，是解析几何的基本问题之根据曲线的条件求出方程，如果说是解析几何的手段，那么根据曲线的方程研究它的性质、图形可说是解析几何的一个目的.

学生在初中曾学习过圆，也用代数方法研