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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
年电大《课程和教学论》期末考试试题
资料简答题46题附全答案
2、怎样从静态的角度理解课程?当我们从静态的角度理解课
程时,能够说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时,课程和教
学既有本质上的区别,又有实践上的联系。教学作为课程实施的
有效途径,是一种动态的活动过程。
3、简述文化传统、社会制约课程和教学的维度。从宏观上,
四个社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。
从微观上,制约着课堂教学的组织和人际关系。具体包含社
会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的
理解和选择,师生各自的意识影响课堂上的人际交往。
4、简述设计课程和教学目标的意义。第一,为课程内容和方
法的选择提供依据。第二,为课程和教学的组织提供依据。第三,
为课程实施提供依据。第四,为课程和教学的评价依据。
5、简述课程和教学的理论基础。课程和教学的理论基础是
确定课程和教学目标、选择课程和教学内容、运用教学方法和评
价方法的依据。课程和教学研究本质上是探索有利于学生发展的
目标、内容和方法,认识课程和教学的规律和特点。研究课程和教
学的理论基础通常需要考虑三个方面的问题,即课程和教学的心
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
理学基础、课程和教学的哲学基础、课程和教学的社会和文化学
基础。
6、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。分科
课程:定义,即学科课程,它是依据学校的教育目标、教学规律和一
定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组
成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期
限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知
识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。
优点:有助于教学科目的设计和管理,也易于教师的教学,同时更有
利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。正
因为如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。
缺陷:第一,导致学科数量的无限膨胀。第二,限制了学生的视野,束
缚了学生的思维广度。第三,忽视学生的兴趣和需要。第四,重视
书本知识的传授,课程和生活实际和社会实践分离,不利于学生的
全面发展。
综合课程:定义:即统整课程,是指把若干相邻学科内容加以筛
选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。
综合课程体现了这样一种课程取向,它有意识地运用两种或
两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或
问题。评价:克服由于学科细分所导致的知识零散,能够解决学校
课程拥挤的现象,能够使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
至20世纪90年代以来,从世界课程改革实践来看各国都大力
倡导课程的综合化。
7、简述人本主义的课程和教学理论。人本主义的心理学思
想产生于20世纪50年代,创始人马斯洛将其理论称为继行为
主义、精神分析之后的美国心理学的”第三势力”。70年代后,继
承人罗杰斯提出的”以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领
域。人本主义心理学的思想高度重视学习中的情感因素,充分尊
重学生个体,有利于学生的学习风格和个性发展,建立融洽的师生
关系,强调学生的主动精神,对课程编制、教学实施都有启发作用。
但人本主义心理学的一些观点缺乏实验研究的基础,有随意性,臆
想性的倾向,在实践中不易把握、操作。
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