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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

教改课题申报过程中存在的主要问题及解决方案

引言

教师通过教改课题研究，不仅提高了对教学本质的认识，同时也提高了教学水平，

增强了教学责任心。高校的教学改革也在教师教改研究的推动下越来越深入，越来越见

效。然而，由于缺乏正规的培训，大多数教改研究人员虽有极大的研究热情，但缺乏基

本的研究方法，导致研究水平普遍较低，研究成果质量整体不高。笔者经常参与江西省

教改研究课题立项与结题评审工作，现结合这些评审实际工作中的思考，谈点看法，提

些建议，希望对从事高校教学改革研究的教师有所启发。

作者简介：谭光兴，江西财经大学高等教育研究所所长、教授、博士生导师，主要

研究方向为高等教育管理。

教改研究中存在的主要问题

1、课题立项要求不明确

教改研究从性质上说应该属于教育科学研究的范畴，但与一般的教育科

学研究又有所不同。

就江西省目前的几类教育科学研究而言，社科规划中的教育研究课题和

教育科学规划课题，应当侧重于教育基础理论和专业学术问题的研究，包括

理论研究和实验研究，目的是发现和寻找教育教学规律，或建立教育教学理

论与方法，以促进教育科学的发展。

高校人文社科研究课题中的教育研究，应该更多地关注教育科学和教育

教学中的理论与实践，包括教育教学中涉及的学术问题、政策问题、组织理

论问题和效果评价问题，目的是弄清某些学术争论，政策观点、教学组织结

构和教学评价方法等，以促进教育学科的发展。

而高校教改研究课题，主要是解决人才培养和教学中的方法、内容、

管理、教材、师资等实践性问题，目的是改进教学，提高教学质量。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

概括起来说，社科规划的教育研究课题和教育科学规划课题重理论与方

法，高校人文社科研究课题的教育研究重学术，而教改研究课题重实践。

可是，江西省目前的这几类研究课题没有从制度上加以区分，立项时也没有

严格加以区别，造成交叉立项、重复立项、研究意义不明确的现象，要避免

交叉立项的现象，最重要的是申报人和评审人都应当清楚各类课题的立项要

求。

举个例子来说吧，比如我们打算申报一个这样的课题，题目是“学生健

康状况与学习成绩相关性研究”，那么这个课题该向哪里申报呢？能不能申

报教改课题呢？我的回答是不宜申报教改课题，因为这个课题的目的是要回

答一个学术问题，研究的目标是要回答“身体健康与学习成绩之间有没有关

系？是一种什么关系？”这样的课题应当申报社科规划课题或高校人文社科

研究课题。

如果他申报的题目是：“增强大学生身体健康的体育运动方式研究”，

那么我认为最好申报教育科学规划课题，因为这里涉及的主要是教育科学问

题，要回答的是哪些体育运动方式对提高健康水平有益。

如果他申报的题目是：“健康体育教学——体育教学改革研究”，那么

我认为最适合申报教改研究课题。因为这里要研究的是体育教学问题，要解

决的是体育教学思想、教学方法和手段以及教学管理等问题。

因此，教改研究课题的立项要求不同于教育科学规划课题的立项要求，

也不同于其他两类课题的立项要求，立项时应当有所区别。

2、重立项轻研究

重立项轻研究的现象在早些年比较严重，最近几年有所好转，特别是从

去年开始，结题率比较高，结题