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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

好孩子引起的思考教师对幼儿评价之我见

好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见

《幼儿园教育指导纲要》的第四部分教育评价建立了全新的教育

评价体系。新《纲要》对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、

评价的方法等加以重新界定，改革倡导“立足过程，促进发展”的课

程评价观。新纲要指出：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但

这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。

原因与思考：

评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育

的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每

个幼儿的发展，便成为一个十分重要的问题，也值得我们幼儿园教师

认真探讨的。《纲要》中将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教

育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高

教育质量的必要手段。”由于受传统教育制度的影响，在教育实践中，

教育评价的发展性功能得不到关注，使教育评价发挥作用不大。

在幼儿园里，“好孩子”是每一个孩子都渴望得到的宝贝。它代

表着光荣、自信、成功，评上“好孩子”，每一个孩子的脸都会比红

花更灿烂。而“好孩子”，顾名思义，非常直观明了，就是全面发展

的孩子。“好孩子”作为一种较常见的评价手段，从某种程度上反映

了评价存在的一些问题。

一、评价内容单一，教师仍然过多偏重行为习惯。在评选“好孩

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

子”的时候，教师会评选“上课好”、“吃饭好”、“午睡好”、“劳

动好”等，而这些“好”一定是要非常“守纪律的”。像这些问题在

一般老师的日常教育行为中极为常见，是枝节细小的、然而意义却十

分深远的问题，教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展，一定

要朝着成人的要求去发展,使好些孩子变得安静、内向。因此，如何让

评价发现每个幼儿智力潜力和特点，让每个孩子得到富有个性特色的

发展，是一个十分重要的问题，并不断引发我们对教育的深层思考。

幼儿评价内容应综合化，即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能

等方面的综合表现，也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表

现情况，了解幼儿的需要；即要关注幼儿目前的表现情况，也要注重

发现幼儿各方面的问题，尤其是保护孩子个性的发展。

二、教育评价标准，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体

差异和个性化发展价值。评价敷衍而过，用划一的标准评价。如“某

某和某某小朋友都做的很好”；“某某小朋友儿歌念得很好”，好在

那里老师只字不提，评价过程忽视了孩子个性和能动性，将评价结果

简单化，没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到：承认和

关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异，达到

标准有先有后，不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价，应注

意针对每个幼儿的情况和特点，如有的幼儿拥有相对自己或相对他人

的智力强项，教师可以通过评价以强项带动弱项，从而促进幼儿的全

面、和谐的发展。可是，用统一的标准去评价不同的孩子，总会有孩

子得不到渴望已久的“好孩子”。“好孩子”在给了一部分孩子成就

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

和自信的同时，也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。

三、教育评价方法单一，多以老师口头评价为主。评选“好孩子”

是较多采取的评价手段。而现在《纲要》更多地强调幼儿在实际生活

中的感受和体验，并指出：“评价要在日常活动与教育