初中道德与法治基于学科核心素养的课堂教学策略.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

初中道德与法治基于学科核心素养的课堂

教学策略

姓名任教学科道德与法治

学校教龄

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更

广。“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素

养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特

别是品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学

段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和

社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是

关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方

面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应

对学科核心个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共

素养的认识同素养。下面谈谈我对核心素养的认识：

一、文化基础是核心素养的基石

文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有

更高层次的精神追求。所谓的文化基础应该是学生

在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所

形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人

文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能

等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等

方面的科学精神。所以要求教师无论在哪一学科的

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技

能训练，以便增强学生的人文底蕴。

二、自主发展是核心素养的关键

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶

段性。核心素养是所有人都应该具备的素养，的认

识，在以后教育教学过程中我将每个人都需要不断

发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续

性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完

善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其

表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人

生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、

初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存

在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶

段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养

的培养提供了有利条件。在小学阶段，不同学科的

教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生

的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的

自主发展，让学生自己学会管理自己