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考点1教育与社会发展
考点2素质教育基本内涵
考点3教育制度影响原因(制订教育制度依据)
考点4学校教育对人身心发展作用
考点5新课程改革提倡学生观与教师观
考点6教师合理知识结构(教师专业知识内容)
考点7问卷设计结构及基本标准
考点8影响能力发展原因
考点9小学生注意发展特点
考点10建构主义学习理论
考点11培养小学生良好学习习惯策略
考点12德育过程基本规律
考点13德育标准及其落实要求
考点14情绪ABC理论
考点15班级管理模式
考点16班主任了解和研究学生方法
考点17组织竞赛型活动注意事项
考点1教育与社会发展
1.生产力对教育制约作用
(1)生产力水平决定教育规模和速度。
(2)生产力水平制约教育结构改变。
(3)生产力水平制约教育内容和伎俩。
2.政治经济制度对教育制约作用
(1)政治经济制度决定教育领导权。
(2)政治经济制度决定受教育权。
(3)政治经济制度决定教育目标性质和思想道德内容。
3.教育对政治经济制度影响作用(教育政治功效)
(1)教育为政治经济制度培养所需要人才。
(2)教育能够促进民主。
(3)教育是一个影响政治经济舆论力量。
考点2素质教育基本内涵
(1)素质教育是以提升国民素质为根本宗旨教育。
(2)素质教育是面向全体学生教育。
(3)素质教育是促进学生全方面发展教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展教育。
(5)素质教育是以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点教育，这也是素质教育时代特征。
(6)素质教育要贯通于教育全过程并渗透于教育各个方面。
考点3教育制度影响原因(制订教育制度依据)
(1)生产力发展水平和科学技术发展情况。
(2)社会政治经济制度。
(3)青少年儿童身心发展规律。
(4)本国学制历史发展和外国学制影响。
考点4学校教育对人身心发展作用
1.学校教育在人身心发展中起主导作用原因
(1)学校教育是有目标、有计划、有组织地培养人活动，它规定着人发展方向。
(2)学校教育是经过受过专门训练教师来进行，相对而言效果很好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种原因。
2.学校教育在人身心发展中起主导作用主要表现
(1)学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具备加速个体发展特殊功效。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备即时和延时价值。
(4)学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效。
考点5新课程改革提倡学生观与教师观
1.新课程改革提倡学生观
(1)学生是发展人
第一，学生身心发展是有规律。第二，学生具备巨大发展潜能。第三，学生是处于发展过程中人。
(2)学生是独特人
第一，学生是完整人。第二，每个学生都有本身独特征。第三，学生与成人之间存在着巨大差异。
(3)学生是具备独立意义人
第一，每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。第二，学生是学习主体。第三，学生是责权主体。
2.新课改提倡教师观
(1)从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习促进者。详细来说，教师是学生学习合作者、引导者、参加者。
(2)从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者。
(3)从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者。
(4)从学校与小区关系来看，新课程要讨教师应该是小区型开放教师。
考点6教师合理知识结构(教师专业知识内容)
教师专业知识包含本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。
本体性知识指是教师所具备特定学科知识，包含学科基础知识和基本技能技巧、本学科发展历史和趋势、学科认识世界独特视角和方法以及相邻学科知识等。
条件性知识指是教师所具备教育教学理论知识，包含教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与试验、当代教育技术知识等。
实践性知识指是教师灵活完成教学实践活动所具备知识，如通常教学法知识。
文化知识指是教师满足学生基本知识需求应有人文科学、社会科学和自然科学等知识。
考点7问卷设计结构及基本标准
(1)问卷结构包含：封面信、指导语、问题和答案、结束语。
(2)问卷设计基本标准包含：
第一，将为调查对象着想作为问卷设计出发点。
第二，确保问卷适当性。如研究目标(理由)充分性;问题对于调查目标适宜性;问题对调查对象适当性。
第三，
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