义务教育地理课程标准解读.ppt

01.正方：多的好处，少的不好02.反方：少的好处，多的不好03.→过多过少都不好→科学的人口观→现实生活中的行为指导与基本国策的宣传。案例：辩论——人口多好还是人口少好01试验稿：“举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。”修订后为：“举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响。”——把握当前人口问题的主要方面。02教学媒体……学生基础教师素养课标要求教学资源教学内容教学目标导入语改革背景义务教育地理课程标准的价值功能两个重要的关键词“兼文兼理”“基础性”——必修01课程性质02“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。”03区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。感知地域空间把握区域特征比较俄罗斯、加拿大、巴西、中国四国的纬度位置，说说我国纬度位置的优越性。纬度位置的优越性比较日本、蒙古、中国三个国家的海陆位置。海陆位置的优越性案例：我国地理位置的优越性综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。整体把握地理特征综合分析地理环境诸要素作用全面分析地理问题案例：关于我国青藏地区的学习世界海拔最高的大高原拉萨有“日光城”的美誉河谷农业（雅鲁藏布江谷地等）低温，是我国夏季气温最低的地方空气稀薄，缺氧日温差大高寒草原牦牛、藏绵羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏铁路……高（平均海拔4000米）↓空气稀薄（相当于平原地区的一半）↙↘↓低压低温河谷农业高寒草原我国夏季气温最低的地方低温永冻层→交通不便……糌粑……高压锅煮面条日照强烈→太阳能资源丰富日温差大→藏袍……“学科”与“科学”两者之间既有联系又有区别，“学科”虽然取材于“科学”，但学科区别于科学在于两个特点：一是基础性，二是教育性。“课程性质”部分原先主要着力表述的综合性（整体性）和地域性（差异性），实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质，而对基础教育的地理课程（地理学科）性质的阐述相对薄弱。思想性01地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。01生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。关注生活关注生产在旅游区选择自己感兴趣的参观项目根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间确定它们的方位，设计合理的旅行路线010203案例：在生活中学用地图实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。案例：制作简易地球仪学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。01构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。03学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。02课程基本理念开放的地理02有用的地理01对生活有用对终身发展有用课程内容的开放性课程形态的开放性课程实施的开放性课程内容设计思路义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区