（公开课）《巨人的花园》第二课时说课稿.doc

部编版小学语文四年级下册第八单元

《巨人的花园》说课稿

（第2课时）

尊敬的各位评委、各位老师：

我说课的题目是《巨人的花园》，下面我将从教学设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计和教学反思等几个方面来阐述我对本篇课文的理解与设计。

一、说教学设计理念

在遵循文体特点，关注单元主题的背景下，本节课的设计中我主要关注到提高孩子的语言、思维、写作和感悟能力，进而全面落实学生的语文学科素养，因此本节课中我以“花园的改变和巨人的转变”为中心，辐射全文，展开教学。在设计本课的教学时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

二、说教材

《巨人的花园》选自部编版小学语文四年级下册第八组课文。本单元主题：“中外经典童话”。语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。

这篇课文选自是英国作家王尔德的一篇童话《自私的巨人》，主要讲述了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩子们一起过上了幸福的生活的故事，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。这篇课文充满着奇妙的想象，通过对花园景色的转变和巨人的转变进行对比，抓住巨人语言，动作，神态的描写来体会巨人的形象。运用对比的方法展开故事情节、揭示道理，是本课显著的写作特点。

三、说学情

四年级的学生已经读过《小壁虎借尾巴》、《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等童话，对童话有较浓厚的兴趣，而且初步掌握了默读、理解课文大意的能力，也基本具备独立阅读的能力。只有少部分学生缺少自主学习的方法。个别学生理解能力差、阅读速度慢，抓不住关键词句。

四、说教学目标

根据以上的分析和四年级学生的特点，我制定了以下几个教学目标：

第一课时：学习生字词，了解课文大意，理清脉络。能初步想象画面，边读边想象花园奇幻的景象。

第二课时：能说说花园的变化和巨人的转变，能通过对比体会巨人的形象。能懂得快乐要与人分享的道理。能发挥想象，尝试把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来，为本单元习作做好铺垫。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

教学重点：想象画面，能说出花园发生的变化和巨人的转变，通过对比体会巨人的形象。

教学难点：懂得快乐要与人分享的道理并能尝试续写童话。

说教法学法

基于以上学情以及语文课程标准的要求，本节课我是围绕“对比”展开教学，利用学习单，以情导读，以读促悟。通过朗读法、重点词语突破法、读中感悟法来实施教学，体会巨人的形象。

在学法上，我把学生的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、探究讨论的方式展开。

六、说教学过程

为了实现教学目标，解决教学重难点，我设计了以下四个教学环节：（一）复习旧知，引入新课（二）精读感悟，品味变化（三）合作探究，学以致用（四）感悟寓意，拓展延伸。

环节一，复习旧知，引入新课。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”四年级的学生对童话又有很大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

1.教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，我来说，你能猜出是哪个童话人物吗？

2.出示课题。教师：今天这节课，我们将再次走进巨人的花园，去感受一下巨人的形象。这样的导入既能直接切入课题，又能为学好课文埋下伏笔。

3.学生回顾上节课的主要内容和词语。

（1）想要打开巨人的花园，需要我们拥有智慧的钥匙，谁来试着开启？

（2）复习词语。

环节二，精读感悟，品味变化。这一环节中我着重引导学生学习花园前后的变化。我的设计如下：

1.指导学生读一读描写花园景色的词语。引导学生说一说这些景色相同吗？该怎么分分类？怎样能读出他们的不同？

2.对比朗读，感受对比的写作特点。以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读读花园寒冷荒凉的语句。并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生朗读。并在屏幕上出示相关的语句。

通过指导词语的朗读，进而指导长句子的朗读。通过由词到句，由句到段的朗读方式，引出对比的写作特点。

环节三，合作探究，学以致用

花园里翻天覆地的变化为我们形成了一种鲜明的--对比，也是在这种对比下，巨人幡然醒悟。巨人有什么转变呢？这一环节我设计让学生结合学习单，再读课文，用横线画出描写巨人语言、动作、心理活动的句子，用关键词完成学习单。最后小组交流，再汇报引导学生从语言、动作、心理描写这几个方面去体会巨人的形象。

（1）巨人醒悟前后的语言的对比读

学生根据学习单的提示，分别交流巨人醒悟前和醒悟后的语言描写，感受对比的写作特点。出示重点句子，指导朗读。如

“你们在这儿做什么？”

“我自己的花园就是我自己的花园，”

“除了我自己以外，我不