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《课程与教学的基本原理》个人读后感

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后感

《课程与教学的基本原理》个人读后感

教育目标还有科学性与适应性，从哲学和教育心理学的角度出发来

进行考究课程目标能够让课程目标更加科学，也能够符合儿童的身心

发展规律。以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助

到大家。

读了几遍泰勒的《课程与教学的基本原理》，感觉自己读懂了，

实则又什么也没有读懂。本次读《课程与教学的基本远离》仍然采用

写读书笔记的形式。然而，与以往不同的是，我打算将每个部分的内

容结构化，从整体看内容，如此达到对内容的整体把握。泰勒原理这

本小册子看似十分简单，但是却对课程的基本原理解释的非常清楚，

简简单单阐述深刻的道理。对于对于学校应力求达到何种教育目标?这一

问题，泰勒从五个方面来阐述教育目标的来源。这五个方面是：对学

习者本身的研究；对当代校外生活的研究；学科专家对目标的建议；

利用哲学选择目标；利用学习心理学选择目标。从这五个方面出发确

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定的教育目标本身具有发展性、适应性、合理性、科学性和适切性。

课程目标定位的发展性。

对于学习者本身而言，目标的设计要符合学习者的年龄特征，

但是要高于学习者的现有水平，才能促进学习者进步。而对于学科专

家来说，目标的设计要符合学科要求，能够促进学科的发展。学生自

身和学科专家为课程目标的制定指出了方向。如，目前的小学劳动学

科教学相关内容还十分不完善，对于劳动课程的目标，教师有不同的

认识，以劳动技能为目标、以劳动素养提升为目标，或以劳动态度培

养为目标。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出劳动学科

的核心素养，这个核心素养就是专家对于现在的小学劳动学科教学提

出的目标，其针对全国大部分义务教育阶段的学生，但是不能够具体

针对每一地域、每一个学校或者是每一个人。学习者是具体目标的来

源，针对不同地域、不同学校的特征，劳动课程的目标不尽相同。针

对乡村学校的劳动教育，目标侧重于劳动的技能、在劳动中获得成功

的体验等。而针对城市学校的劳动教育，目标则更应该是尊重劳动、

培养学生珍惜劳动果实等。课程目标具有发展性，要能够适应学生个

人和学科的特征，是学生素养发展和学科知识发展的方向。

课程目标选择的适应性。

教育目标的选择要适应社会发展。教育目标的制定不能落后于

社会发展情况，也不能提前社会发展太多，以免目标与社会生活脱节。

自自建建国以来，国以来，我我国教育十分国教育十分重视重视劳动教育，劳动教育，并且将并且将其其作作为为德智体美

劳全面发展中的一项素质。建国初期，劳动教育以劳动技能教育为

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主，学生要在学校中学到劳动技能，以使自己有能力参与社会劳动；

八九十年代的劳动教育强调劳动的多样性和创新性，用最少的时间办

最多的事情，符合当时的社会发展需要；而当下的劳动教育，倡导解

决问题的开放性，更加强调劳动情感的培养，强调劳动育人的作用。

课程目标设计的合理性。

课程目标的设计要合情合理，不能好高骛远，也不能落后于学

生的发展水平，更不能脱离社会生产和实际国情。课程目标的设计离

不开哲学和心理学，尤其是发展心理学，因为教育本身就是促进人发

展的行为。钟启泉教授在《课程原理》中指出：展的行为。钟启泉教授在《课程原理》中指出：泰勒原理倡导经过

教育哲学与发展心理学两个筛子的筛选，选择教育目的，并把选择出

来的教育目的转译为行动的形式；然后将教育目标用来作为课程编制

与教学法设计的基准，进而作为实践这种目标之结果评价的基准。最

后用来作为修订课程与教学法乃至目标本身的评价信息。目前，我

与学校的几位老师共同研究跨学科的劳动课程建设，针对学校的实际

情况，我们制定本校的课程方案。了解学生的情况，也咨询了相关领

域的专家与教师后，我们初步制定了课程总目标。然而，在课题组共

同审核的过程中却出现了问题，部分成员认为关于劳动技能掌握的目

标比较少，且不充分，而关于劳动情感培养的内容多，又不能够用具

体的量化手段来评价目标是否达到。基于此，课程总目标的设计暂时

被搁置，大家都返回到查找文献的阶段。来源于学生和专家的目标为

什么不能够得到一致认可，原因并不是目标的设计脱离学生与生活，

而是缺乏用哲学的眼光进