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教师职业道德的基本原则

教师职业道德修养的过程实质上是一个多因素、多矛盾相互交织、相互作用的运动过

程。在这一过程中，每一教师要实现自身道德品质从无到有、从低到高的转变，就必须注

意把握和坚持如下基本原则。

1、坚持知和行的统一

言即为对教师道德的重新认识及其在这一基础上所构成的观念等。这就是师德学识的

前提。行及即为犯罪行为，也就是教师把职业道德的理论重新认识付诸于行动，这就是师

德学识的目的。

在教师职业道德修养中，知和行是统一的。一个教师如果缺乏必要的道德知识，连起

码的道德善恶是非也分不清，不知道哪些言行与自身职业相符合，哪些言行与自身职业相

违背，是不可能形成正确师德观念的。而学习了师德理论也并不能说明他具备了某种道德

品质，如果只学不用，只说不做或者言行不一，说得冠冕堂皇也只能是徒有其名，培养高

尚的师德品行只是一句空话。

秉持言行统一的原则，就是必须把自学道德理论、提升道德重新认识同自己的行动统

一出来，并使理论与课堂教学结合。教师的师德观念不是自发性产生的。教师只有掌控了

科学的世界观、人生观、教育学、心理学、文学、伦理学、美学科学知识和教师职业道德

的基本常识、基本原理，懂了什么就是仁义，什么就是恶人，什么就是美，什么就是帅，

什么就是高尚的犯罪行为，什么就是无耻的犯罪行为，什么就是人民教师应具有的职业道

德品质，为什么应具有这些道德品质等等，就可以提升对师德的重新认识，构成师德观念，

为师德学识提供更多科学的理论指导。因此，教师首先必须不断自学道德理论，从而不断

唤起出来道德情感，进一步增强自身的道德意志和信念，为构成道德品质打下基础。实践

证明，教师关于道德修养的理论越恰当、越全面、越深刻，按照道德原则和规范回去行动

的自觉性才可以越弱。同时教师又必须不懈努力回去课堂教学道德理论，存有道德回去规

范自己的行动。夸赞美纽斯说道：“道德的同时实现就是由行动，而不是由文字。”张载

也曾表示：“若降成德，须就是速行之。”这就是说道德科学知识必须付之于实际行动，

转变为道德行为。事实上，教师的道德风貌、道德水平的多寡主要就是由他们的犯罪行为

和事业整体表现出的。因此，每一教师在师德学识过程中更必须著重品德课堂教学，著重

行，自觉培育道德行为习惯，真正沦为道德的高尚者。总之，只有秉持知和行的统一，就

可以真正提升师德学识。

2、坚持动机和效果的统一

所谓动机，就是趋向于一定目的的主观意向和心愿。它就是意识到了的犯罪行为动因，

即为鞭策人们行动的主观原因。所谓效果，就是人们行动所产生的客观结果和后果，它就

是人的犯罪行为的客观记录。

动机和效果是人的行为的互为存在、互为转化的两个要素。动机是人的行为的思想动

力。离开动机，就不会有行为的发生，也就谈不到什么效果。效果反映一定动机，动机本

身就包含着对一定效果的追求并指导行为达到一定的效果。动机体现在效果之中，并通过

效果去检验。动机作为主观东西，只有转化为效果才实现了作用，否则动机就成了一种毫

无意义的空想或假想。效果又是不断产生新的动机的基础。

教师职业道德的学识过程同样就是动机和效果的相互依存、相互转变的过程。教师职

业道德修养的动机源自于社会、对职业、对学生身负的责任;源自对师德学识意义和促进

作用的认知。做为教师只有时时意识到自己的职业对象就是活生生的人;不仅肩负郡西屯

庄下一代传授科学文化科学知识的重任，而且应负向学生展开思想品德教育的职责;自身

道德素质直接影响至学生的素质、影响别人的素质……当教师把这些重新认识和认知转变

为自己的迫切需要和强烈欲望时，就构成了强化师德学识的内在动机。教师必须真正担负

起为人师表、教书育人的职责还必须把这内在动机转变为行动，用教师道德的基本原则规

范自己的言行，运用于自己的工作和生活的课堂教学，以提升实际效果。

坚持动机和效果的统一。教师要不断进行道德理论和知识的学习，加深对师德修养意

义和作用的理解，不断增强修养的动力;同时要善于通过各种方式把良好的道德动机转化

为客观的、外在的、现实的实际行动。在动机和效果的统一上实现师德境界的升华，既重

视动机，又重视效果，才不会成为“说话的巨人，行动的矮子”。在动机和效果的统一上

对自己提出比较全面的要求，是师德修养中必须坚持的。

3、秉持自律和他律的融合

所谓自律，是指自我控制，是教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节。

所谓他律，就是指外部凭借奖惩以及各种制度规范等手段对行为进行的.调节和控制。

自律和他律