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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究

【摘要】如何通过有效教学，使学生在相对“轻负”下，得到“高质”，是我们所追求的。本文就新课程背

景下高中化学课堂有效教学作一探讨，重点从有效的教学导入、有效的提问、有效的实验探究、有效

的课堂练习、有效的多媒体使用等五个方面进行了论述。

【关键词】新课程化学课堂有效教学

1研究背景

1．1高中教学的现状，迫切要求实施有效教学

目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我

们的学生却没有得到应有的发展。受上级部门、社会、家长对高考成绩的高期盼的压力，

教学以“考试”为中心、采取“封闭式”管理、搞“题海战术”，使学生厌倦了学习，失

去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教

师。

1．2新教材的特点，促使必须实施有效教学

目前的高中化学教材多，有2本必修（化学l、化学2)和6本选修(化学与生活、化

学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)，共8本教材。

教师普遍感到在规定的教学时数内，无法完成相应的教学任务，高中化学教材多、课时

少、任务重，因此教师“满堂灌”的现象就较普遍。

针对以上高中化学教学中的现状和新教材多的实情，临安市教育局提出了“轻负高

质”的理念，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中化学教学

中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，只有通过

有效教学，才能使我们化学课堂真正成为“活力高效”的课堂。

2相关定义的界定

无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教

学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍

学。

有效教学：在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、

主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养

和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进

学生全面发展的教学。

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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

3化学课堂有效教学的理论依据

3.1建构主义理论

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，

通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外

界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、

感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习

者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建

构他们自己的知识。

3.2有效教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习

和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的

主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，

促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本

出发点和依据；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，

教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学

评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教

学条件是否适宜，是否有效。

3.3多元智能理论

每一个学生都有自己的优