中小学初中《《渔家傲》《如梦令》群文阅读》教学设计教育教学资料整理.docxVIP

谁解易安心，才女亦有为

——《渔家傲》《如梦令》群文阅读

【教材分析】

《如梦令?常记溪亭日暮》与《渔家傲?天接云涛连晓雾》均为宋代女词人李清照的佳作，分别代表了其早期与晚期的词风。《如梦令》以清新脱俗的笔触描绘了词人少女时期的欢乐时光，通过“溪亭”、“日暮”、“藕花”等意象，展现了词人纯真无邪的情感世界。《渔家傲》则以其雄浑壮丽的景象，表达了词人对理想世界的向往与追求，通过“云涛”、“星河”、“千帆”等意象，展现了词人深邃的内心世界和广阔的胸怀。这两首词在意境、情感、语言风格等方面各具特色，适合进行联合教学，以引导学生全面理解李清照的词风演变及其艺术成就。

【教学目标】

1.反复诵读，读准字音和停顿节奏，初步读出诗人内心蕴含的情感。

2.把握两首诗词的主要意象，品析语言，感悟词人的情怀。

3.通过纵向挖掘，比较诗人不同时期的作品，体会诗人复杂的情感变化。

【教学重点】

把握两首诗词的主要意象，品析语言，感悟词人的情怀。

【教学难点】

通过纵向挖掘，比较诗人不同时期的作品，体会诗人复杂的情感变化。

【教学过程】

活动情境：

近期，文学社拟拍摄一期“谁解易安心，才女亦有为”纪录片，请同学们为《如梦令》《渔家傲》这两首词进行配乐选择、画面设计和解说词添加，将其补充到纪录片中。

任务一：配乐选择，吟咏作品

1、这两首写了什么不同的内容?各用一句话概括。

《如梦令》追忆一次夏日泛舟郊游、流连忘返、沉醉迷路、误闯荷花丛的欢乐经历。

《渔家傲》写梦中海天溟蒙的景象和天帝的问答。

2、配乐能够辅助朗诵，增加感染力。因此，我们要选择恰当的背景音乐，体现两首词不同的风格。（教师点击播放配乐，进行朗诵）

任务二：寻词中意象，绘精美插图

接下来，我们要来完成画面设计。请同学们对比两首词的意象，完成表格，为这两首词绘制精美的配图。

1、找出两首词的意象：《如梦令》中描写了哪些意象？

溪亭日暮、藕花深处、回舟、一滩鸥鹭

反映了词人早年无忧无虑的生活。

2、找出两首词的意象：《渔家傲》中描写了哪些意象？

天云、晓雾、星河、千帆、帝所、日暮、风鹏、蓬舟

这样的梦境给我们什么样的感受？

梦幻、雄奇、绮丽、神秘、壮阔……

任务三：品读词句，感受心境变化

我们还有一个重要的任务，就是要为我们的这个记录片添加解说词。请对比两首诗词，看看词人的心境变化，完成表格。

找出两首词的传神词语，进行赏析，体会作者当时的心情。

《如梦令》：“沉醉”，借酒助兴,“兴尽”寄托了词人的生活激情。“惊”既写出了词人奋力划船，鸥鹭振翅飞起时诗人的惊愕，同时写出了词人因这一偶然的发现而惊喜。鸥鹭飞，心飞扬——率真写在脸上、向往自由、争强好胜的李清照。

《渔家傲》：“路长日暮”

李清照的一生又经历了一段怎样的路？

南渡后期，靖康之乱，她举家南逃，“天接云涛连晓雾”是她海上航行，历尽风涛之险的现实写照。国破家亡兼夫死，生活和精神上受到的打击，词风也在变，充满凄凉、低沉之音。

《渔家傲》：“嗟”字生动地写出了词人彷徨忧虑的神态，表明了自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措的叹惋。

《渔家傲》：“谩”字流露出心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音(丈夫)早逝，而无人能会意；二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的遗憾。流露出词人对现实的强烈不满。

情境任务：此时，倘若你就是年近半百的词人，请结合你对《渔家傲》的理解和这段背景，带入词人形象写一段自述。

我出生在济南，

长在汴京。

自幼才华出众，

少女时代的我无忧无虑

婚后与丈夫赵明诚

研究金石文物

烹茶读书

踏雪寻梅

虽然经常两地分离

饱尝相思之苦

那时候的我仍然幸福甜蜜

金人入侵，国破家亡，

丈夫离世，

29年的恩爱夫妻，阴阳两隔

我孑然一身，不知身之所往

追随逃亡海上的朝廷

历尽风涛之险

我流落南方，辗转漂泊，

亡国之恨，丧夫之哀，

孀居之苦，流离之痛，

紧紧缠绕着我……

小结：这两首词代表了李清照不同时期的心声。说说你从这两首词中认识了一个怎样的李清照？

热爱生活、热爱自然、向往自由、追求美好、胸怀大志、茫然迷茫、壮志难酬、理想情怀、斗志昂扬……

拓展作业：用以上所学，对比阅读这两首诗词。

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

夏日绝句

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。