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关于中学生学习习惯的调查报告

一、调研的目的

学生从小学进入初中后，学习科目的增加，学习任务及学习压力的陡然加大，相当一部分同

学感觉很不适应，平时表现及学习成绩不理想，引起了家长朋友的焦虑。

现在的社会，应该说学生成人比成材更显重要。从素质教育角度来看，倡导“学生全面发展，

学习方式的多样化，关注学生成长过程中的亮点”，是大势所趋。为此，学生要从培养学习

兴趣，养成良好的学习习惯，显得至为关键。为了进一步了解小学生的学习行为习惯的情况，

掌握其学习规律，以便更有效地培养学生健康的学习行为习惯，设计并进行这项调查。

二、调查的对象与方法

我们以初一学生为对象，接受调查问卷的学生达200多名。具有一定的代表性。

三、调查分析

1、学生课前准备及预习的习惯

学生课前准备的习惯从上调查显示，约占94%的学生一听到上课铃响了以后，都能停止户

外活动，迅速进教室。但进教室后讲话的学生所占的比例约占36%左右之多。上课用的学

习用品能每天带齐的还不到总人数的70%。究其原因，学生书包沉重，为减轻负担，每天

只携带课表上安排课程的学习用品，有时临时调课，便显得慌乱；有的则由于自理能力差，

没有自觉整理书包的习惯。书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占14%左右。

做好课前准备是学生上好课的基本前提，它有利于稳定学生的学习情绪，保证上课的质量。

这一方面学校已按行为规范的要求、标准进行了训练，但检查考核评比工作未能深入持久真

正落实，出现了抓一抓，紧一紧，放一放，松一松的现象，或还没有引起各任课老师的足够

重视。在貌似平静的环境中存在的问题值得引起重视。

2、学生上课听讲、思考的习惯

学生上课听讲、思考的习惯从上表显示，能真正做到上课从不做小动作、注意专心听讲的学

生比例不高，其比例还不到20%，集中注意力专心听讲，要求学生上课时眼睛注视老师，

根据老师的要求注视黑板或看课本，不讲废话，不做小动作。学生的听课行为往往受学习情

绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。学生感兴趣的课，开小差做小动作的现象

相对较少，反之则多。另外，学习环境干扰等因素，也会干扰学生听课的注意力。上课听讲

时能积极思考、爱动脑筋近占26%。从低年级到高年级，爱动脑筋学生数的百分比四、五

年级较高，说明这个年级的学生求知欲望和独立思考的能力较强。遇到疑难的问题时，大多

数学生能主动请老师、同学，约占61%，但上课时不动脑筋，有疑问时不敢发问的学生也

不在少数。甚至有4~6%的学生学习敷衍，有疑惑也得过且过，不求甚解。在这里也反映学

习能力的问题。学生学习过程应是不断地生疑（发现问题）、质疑（提出问题）和解疑（解

决问题）的过程。没有热爱学习，勤学苦练、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知识的，

因此，不断引发学生的学习兴趣，培养学生勤学好问，善于思考的习惯是老师义不容辞的责

任。

3、课堂记笔记的情况和方法

调查表明,记笔记的方法是随学生的听课装态的变化而变化的。说明对于较难学习的科目或

思维逻辑强的学科,学生应该集中精力听讲,以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象.确

实有一部分教师习惯于写板书,也要求学生抄板书,这不仅影响了教师的讲课思路,也影响了

学生思考的积极性,使学生在课堂上不能通过眼看,耳听,动手,动脑和口答等交替使用大脑皮

层兴奋域构成多通路的联系,阻塞了学生思维能力的发展.因此,对较难学科应该以听,想为

主。

4、学生作业习惯

学生作业习惯有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能培养一个人健康的学习习惯和高度

自觉的学习责任感。但目前许多学生作业的方法不健康，做作业前并不注意复习知识，不把

握重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先复习再作业的学

生比例并不很高。三年级占42%，四年级占67%，五年级占43%，六年级占29%，学生作

业的习惯与老师的严格要求和有序训练很有关系。做完作业后能自觉验算的学生仅在27%，

不少学生依赖于家长检查或打听结果的高达60%，这不仅说明学生的自信心存在问题，引

起关注，而且它掩盖了学生学习上的许多薄弱点，影响老师得到的反馈信息的正确率，使老

师不能及时很好的调控。但从表中显示，学生已养成了及时订正的习惯，占80%。它也能

使学生加深对知识的理解，提高学习的质量。

5、学生复习考试习惯

学生不大重视复习，课前长期坚持复习旧知的仅占37.7%；课后马上复习的占35%；能当天

对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习的占17.6%；无作业时，能主动复习的占36.39%；