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浅谈小学生语言积累能力的培养

摘要：

培养小学生语言积累能力是《语文课程标准》的明确要求，也是提高学生语文素养的重要途径。在课内，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能力。

关键词：课外阅读/语言积累能力

《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是发展学生思维能力，激发学生的想象力和创造潜力。围绕这个教学目的，语文课程标准明确规定，要求学生大量阅读、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵大量的优秀诗文，养成收集、积累语言材料的习惯。

重视语言积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

重视语言积累，具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题。

重视语言积累，是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都颇为注重多读、熟读。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就是要多读、熟读，多积累。

（一）小学生语言积累的现状

目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求，具体表现在：

1、课堂教学中大量的分析讲解、问答交流，削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。

2、各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。

3、现代化教学手段的运用替代了阅读大量书面语言的实践机会。

4、生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书，感受书面语言的时间少。

基于上述四种情况的出现，学生的语言积累既达不到一定的数量，也没有一定的质量，在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏现象。

同时，教师对学生如何进行有效积累也缺乏必要的研究。具体表现在：

1、记忆机械，不重情趣。

以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。

2、注重内容，忽视方法。

老师对学生的积累指导偏重内容的扩充，忽视了培养学生的自主积累意识、能力与习惯，更缺乏方法的引导，因而，学生信马由缰、囫囵吞枣地摘抄了一些似懂非懂的东西，不能达到语言积累为写作奠基、服务的学以致用的目的。

（二）培养小学生语言积累能力的目标

针对这些现状，应充分利用小学语文教材在培养小学生语言积累能力方面的优势，使学生“得法于课内，得益于课外”。即在课内，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言

（2）利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度。

（3）学校加大图书投入，建好图书室，定期开放，鼓励学生借阅。

（4）每周增设一节“读书课”，组织学生阅读经典儿童文学，优秀书籍或各自喜爱的书报。

（5）精心组织好班级读书会。通过班级读书会，指导学生学会课外阅读的方法，交流积累的好词佳句，分享阅读的感悟，并以读书卡、读书报等形式及时分享积累的成果

（6）采用多种手段，调动学生的读书兴趣：

a、开展“星级读书大王”评选活动。每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星级读书大王”称号。

b、开展每年一届的“校园读书节”活动。

c、开展每月一次的“阅读之星”推荐、表彰活动。

d、开展“亲子读书活动”。动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书，并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。

e、开展多种竞赛活动，让学生体验读书的快乐。

7、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。

（1）开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。

（2）背诵部分精选的古今中外名篇。

8、创造条件使积累有效化。

设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励