《全神贯注》优秀教学反思.pdf

《全神贯注》优秀教学反思

《全神贯注》优秀教学反思（精选6篇）

身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思

可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的

呢？下面是小编整理的《全神贯注》优秀教学反思（精选6篇），欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《全神贯注》优秀教学反思1

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀

请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，

完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传

神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作

态度和对艺术执著追求的精神。

略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文

主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培

养学生独立阅读的潜力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要

方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时

间，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学

生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生

默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分

接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略

读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的

部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神

贯注》的教学中，我精心选取了描述罗丹神态、动作的句子，引导学

生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。透过有层次、有

取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得

上到达比较理想的效果。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。

就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停

留在表面：我们做事情就应全神贯注。为了让学生切实体会到句子的

含义，我设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪

些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小

练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，

教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生

读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。

要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自己

的方法学习，逐步提高自学潜力。略读课文的教学将教师推到一个更

“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。

《全神贯注》优秀教学反思2

课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体展示自己的个性，

共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个

个体学习的用心性，让每一个体都主动参与，这是促使主动学习关键。

老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴

趣的一处描述，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓

了学生参与学习的空间，给每一个学生同时、同等参与学习的可能，

学生能够根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，改变了过去

那种用一把尺子提问题的办法。优等生也好，差等生也好，都有自己

的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层

次的学生都有机会得到锻炼。

教师在教学过程中要善于诱导学生自己去思考、探究问题并自己

解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无

疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，

罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生

进入主角，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，

创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。

《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程

务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不

同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，

切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这

堂课把探究获取知识的主动权还给学生，给学生带给读书、感悟、表

达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。

在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大

胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”

等多种感官的解放。

《全神贯注》优秀教