《函数的最大（小）值》教学设计 (1).docxVIP

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《函数的最大（小）值》教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

复习引入

1.函数的单调性及相关知识.

共同回顾函数单调性的相关知识.

师提出问题，学生思考问题.

点明内容，引出课题.

概念形成

1.课件：从直观上感受最值概念.

2.最大值的定义：

一般地，设函数的定义域为，如果存在实数满足：

①，都有；

②，使得，那么称是函数的最大值，记为.

3.最小值定义：只需要把“”改为“”然后将最大值改为最小值.

教师操作课件引导学生发现值随变化的特点.

学生观察时的函数图象，找出最高点和最低点.

如果将定义域限制在内，最高点与最低点还是原来的吗？

学生归纳、总结，共同得出当时，当时，值最大；当时值最小.

教师引导学生总结最大值的定义，学生分组探讨，教师巡视及时鼓励学生较准确地概括，纠正不当之处.共同概括结论，教师出示最大值定义.

学生归纳最小值定义，并回答，教师课件出示最小值的定义.

锻炼学生的观察能力和语言组织能力.

培养学生的探索、归纳能力.

培养学生的归纳类比能力.

概念深化

定义中的两条缺一不可：

只有①没有②不存在最大值点，只有②没有①，不一定是函数的最大值.

是否每个函数都有最大值和最小值？学生思考交流，讨论能否举出反例，如：函数在定义城内没有最大值，也没有最小值.

加深对定义的理解.

应用举例

1.课件出示教材第80页例2.

2.练习：教材第81页练习第2题.

补充练习：求，的最值.

4.练习：教材第81页练习第3题.

补充练习：函数，的最大值、最小值是多少？

教师操作课件，引导学生自己解决问题，分组讨论后作出评价，演示解题过程，总结如何求二次函数的最值.

学生独立完成，同桌对照答案讨论结果.

学生归纳、探索利用单调性求函数最值的常见方法：先明确函数单调性，后利用单调性求最值.提示判定函数单调性的常用方法：图象法和定义证明法.

学生黑板演示例5的求解过程，共同评价，先画草图或证明函数单调递增，当时有最大值2；当时有最小值.

培养学生解决实际问题的能力.

锻炼学生的应用能力.

培养学生的自学能力.

锻炼学生的操作能力.

归纳总结

1.函数最值的定义，定义中两点缺一不可.

2.求函数最值的方法：

二次函数关键是弄清对称轴与区间的位置关系；

利用图象结合单调性求解.

学生相互交流收获与体会，谈感想.

关注学生的自主体验，反思和发表自己的体验，激发学习兴趣.

布置作业

1.教材第84页习题3.2第2题.

2.补充题：

某租赁公司拥有汽车100辆，当每辆车的月租金为3000元时，可全部租出，当每辆车的月租金每增加50元时，未租出的车将会增加一辆，租出的车每辆每月需要维护费150元，未租出的车每辆每月需要维护费50元.

（1）当每辆车的月租金为3600元时，能租出多少辆？

（2）当每辆车的月租金为多少元时，租赁公司的月收益最大？最大月收益是多少？

教师批阅.

学生独立完成第1题.

第2题可作为课后练习.

答案：（1）当每辆车的月租金为3600元时，未租出的车辆数为，所以此时租出了88辆.

（2）设每辆车的月租金为元，租赁公司的月收益为

，

整理得

，

所以当，即每辆车的租金为4050元时，租赁公司的月收益最大，最大月收益是307050元.

通过分层作业巩固所学内容，并为有余力的学生提供进一步学习的机会.

板书设计

第2课时函数的最大（小）值

一、复习

1.增（减）函数

2.单调区间

3.证明函数单调性的步骤

二、新课

1.最大值

一般地，设函数的定义域为，如果存在实数满足：

①，都有；

②，使得.

那么，我们称是函数的最大值

2.最小值

一般地，设函数的定义域为，如果存在实数满足：

①，都有；

②，使得.

那么，我们称是函数的最小值

三、例题

例4

例5

四、小结

1.函数最值的定义

（1）最大值（2）最小值

2.求函数最值的方法

教学研讨

二次函数是我们学习函数最值问题中最为典型的例子，教学过程中要和学生一起讨论二次函数的最值问题，针对问题要注重变化，题型要全面一些，引导学生全面掌握二次函数的最值问题.如求二次函数在上的最小值.可以这样“一题多变”：

（1）（变设问）在本条件下，求的最大值.

（2）（变设问）在本例条件下，若的最小值为2，求的值.

（3）（变条件，变设问）本例条件变为，若，当时，恒成立，求实数的范围.

……

通过多种变化，使学生能够比较全面地把握二次函数最值问题.对于这一过程多让学生分组讨论，明确求解二次函数最值问题的顺序：

（1）确定对称轴与抛物线的开口方向、画图；

（2）在图象上标出定义域的位置；

（3）观察单调性写出最值.