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2023年新高考英语读后续写提分技能

3.01续写中的问题解决思维

1背景回顾

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出，高考应重点考查学

生的英语理解能力和表达能力。其中理解能力包括在特定的情境中，学生对口头和书面语篇的理解能力、

对其作出反应的能力以及从中获取信息的能力等；表达能力指学生应用英语进行口头或书面表达的能力，

特别是在真实的情境中利用英语传递信息、沟通交际、表达观点与意图、阐释情感的能力等。可见，英语

高考考查的重点是学生在真实的问题情境中分析问题和解决问题的能力，以对学生的学科核心素养的发展

状况作出客观的评价。

问题解决能力指的是学生面临问题情境时，在没有现成、可行的方法能够利用时，学生将已有的知识

经验进行重组、加工，找到突破问题的方法与途径，从而将已知情境转为目标情境、直至问题解决的能力。

学生问题解决的过程一般包括理解与分析问题、探究与形成方法、制定与实施计划、总结与得出结论、讨

论与反思结果等五个阶段。问题解决能力的基本要素包括理解与提炼、分析与表达、推理与实践、总结与

反思等四个部分。问题解决能力的提升，需要学生在日常的学习过程中，基于特定的情境，充分体验问题

解决的全过程，并将问题解决能力的诸要素，应用到此过程中。

《课程标准》指出，高中英语课程倡导实践英语学习活动观，引导学生通过自主学习、合作学习与探

究学习等方式，发展多元思维和批判性思维，进而提高学生的英语学用能力。但是，无论是英语“学”的

能力，还是“用”的能力，都需要学生在真实的情境中，在学习了解、应用实践、迁移创新中，学会问题

解决，从而能够有效地利用英语获取、阐释和评判语篇意义，达到正确而愉悦地表达观点、意图与情感的

目的。

2方法策略

问题解决思维触发“问题解决”教学。“问题解决”教学模式是以问题为中心，以学生为主体，教师加

以引导的一种教学模式。在“问题解决”的教学模式下，学生将面临一系列未经历过的情境，并在这种情

境下探究新的方法以解决困难。此教学模式极大的提高了学生的自主性和创新性，同时也体现了以学生为

主导的教学理念。在此模式下，教师采用“问题”或“问题链”模式有助于帮助学生理清文本逻辑，使整

篇文章在一条线索的串联下展开。在“问题解决”教学模式下，学生可以更加自主地思考，随心所欲地在

小组内交流，并开展有意义、高效的师生合作，从而形成了“自主设计小组讨论教师引导”的课堂模

式。“问题解决”模式既符合课程标准的理念，同时也培养了学生的英语学科核心能力。以海南省2020年

高考读后续写试题为例，基于问题解决的英语读后续写教学流程如下：

1.提出相关问题，梳理原文主线

学生在续写前应该理解原文，将原文情境与自身经历相结合，构建一个新的情境模型，然后再创建内

容，以确保续写的文章能在内容与逻辑方面和原文保持连贯。教师在原文分析中指导学生从内容方面解读

文本逻辑能够帮助学生准确抓住故事线索。教师可以在原文的基础上提出几个关键问题，学生带着问题去

读文章，在此基础上，学生可以根据自己基于“问题解决”模式探索读后续写教学策略思考的答案去分析

文章，把握文章线索，概括文章大

意，并理解作者的写作目的。

例如，海南省2020年高考读后续写的阅读语篇讲述了在经济危机的大环境下，善良的Meredith太太

和她的三个孩子想方设法帮助一个贫困家庭的小男孩的故事。原文故事到这里戛然而止，留出了续写的思

维空间。根据布鲁姆的认知理论，问题链的设计需包含由低阶向高阶的问题。故我们可以设计以下问题链，

让学生阅读文章，寻找答案：

(1)Whoareincludedinthisstory？Wheredidthestoryhappen？Whendidthestoryhappen？What

happenedinthisstory？Howdidtheywanttodotosolvetheproblem？

此举意在引导学生有目的地了解文章大意，获取文章基本信息，尽量保证续写文章不会出现细节性的

错误。细读环节结束后，就文本结构提问，形成如下问题链：

(2)Howmanyaspectsareincludedinthestory？Whatarethey？

此举意在引导学生进一步归纳和整理文本，训练学生内化信息的能力，构建语篇框架。

2.自主设计问题，列出写作提纲

语篇连贯体现在两个方面，其一是关联词的连贯，其