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整本书阅读视域下的小学名著类课文教学探微

摘要：统编小学语文教材倡导“整本书阅读”，专门编排了国内外名著的节选或梗概，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部，对于学生语文素养提升有着重要价值。教学中，教师要正视名著类课文的内涵本质，全面把握教材的编排体例，最大程度发挥其“引子”作用，实现有深度的整本书阅读。

关键词：整本书阅读，小学，名著类，教学

引言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。基于这一理念，统编小学语文教材强调“读书为要”，按“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，建构了“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，将名著阅读纳入教材主题，着力探索整本书阅读的课程化，不断提升阅读的“质”与“法”。

一、价值指引：以整本书阅读视野审视名著类课文的内涵本质

名著类课文作为教材重要组成部分，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部，实现可课内外阅读“一体化”衔接，可谓别具匠心又颇具价值。

1.涵养素养的“沃土”

理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”是陈先云先生提出的小”［2］学语文核心素养“四大清单”。名著类课文情节跌宕起伏、人物个性鲜明、语言生动细腻，开展名著阅读对于提升学生的语文素养是大有裨益的。一方面在阅读过程中可以使学生的言语能力和言语品质都能得到发展，通过说人物、聊情节、写体会等，促进语言积累、语言建构、语感形成；另一方面可以让学生在阅读中获得审美体验，培养审美情趣，赏析、评价、发现等方面的能力能够得到同步提升。

2.好书阅读的“示范”

读好书”先要明确“什么是好书”。名著多为经典之作，单以中国四大古典”/名著为例，堪称优质的语言典范，从教材选编的片段阅读中，学生对好书会有更深的认识，这对于后续的课外阅读书目选择有着一定的指导性。在“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的同时，教材还对名著阅读给出了一些方法建议，如“联系上下文猜测语句的意思”“适当跳读”“借助资料或影视作品加深对课文的理解”等，阅读方法的习得是名著类课文阅读教学的重要指向，这也为后续开展整本书阅读提供方法支撑。

3.整本阅读的“引子”

名著类课文一般都是名著的节选或梗概，本身就隐含从“单篇”到“整本书”的教学要求，王荣生教授就曾将其功能定位为“引子”。在落实单篇学习要素的基础上，教师要用这棵“名著竹子”把学生带入一片丰富多彩的“名著园林”，阅读整本书完成一次跨越时空的人生旅行。《猴王出世》讲述的是石猴出世及成为猴王的经历，教学不能仅就文读文，可以拓展阅读三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇等一系列扣人心弦的故事，从“初识”到“熟知”，丰富孙悟空的人物个性，点燃学生阅读《西游记》的兴趣，实现“一篇”到“一本”的自然联结。

二、课程建构：以整本书阅读思维解析名著类课文的编排体例

名著类课文在统编版小学语文教材中有两种呈现方式：一是散见于相关主题单元，如《火烧云》《卖火柴的小女孩》等；二是集中于独立主题单元，将五六年级下册第二单元设置为名著单元。

笔者发现统编教材对于名著单元的编排极具特色：

1.从序列设置上看，安排“最佳的”时机教材将名著类课文自成专题，放置在第三学段下册第二单元，这是基于学生需求及能力考量的。五六年级这一阶段是最佳的，高年级学生已具备一定的自主阅读能力，如还是停留于简单的篇章阅读已不能满足学生阅读定位，此时进行名著类学习，并以此带动整本书阅读，学生的阅读量、阅读品位都能得到相应提升。“第二单元”这一位置也是最佳的，学生经过第一单元的学习，情绪、兴趣、习惯趋向于浓厚，阅读起名著类课文时也就动力十足。在最佳的学习时间接触名著，以最佳的学习状态阅读名著，学生的阅读效果也一定是最佳的。

2.从单元主题上看，选取“最好的”篇目

五年级名著单元的主题是“古典名著之旅”，选编的课文出自中国四大古典名著，其中《草船借箭》是由《三国演义》改编的现代文，课后“阅读链接”是从原著第四十六回节选的一段文字；《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》分别是《水浒传》《西游记》《红楼梦》的原著节选。六年级名著单元的主题是“走进外国文学名著”，选编的是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的原著节选。阅读篇目从国内到国外，让学生在国内外经典中遨游，为整本书阅读开启一扇窗户，让“兴趣”照进学生心房，感受国内外名著的不同写作风格，享受由此带来的不同阅读乐趣。

3.从要素定位上看，习得“最优的”能力

在两个单元的导语页中，编者从读与写两方面对学习要素作了确定：“读”要初步学习阅读古典名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要内容，并就印象深刻的人物和情节交流感受；“写”要学习写读后感以及作品梗概。在每篇精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示中，也对学习要素作了进一步细化。如五下名著单元中的