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在小学数学课堂教学中培养学生的概括能力

摘要：数学思想蕴含在数学知识形成发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。在小学数学课堂中教师应通过有效的训练培养学生的数学分析概括能力，引导学生通过已掌握的知识、技能探索发现新的知识，帮助学生梳理知识的结构，使知识系统条理清晰简明易懂，形像生动，为技能提高和以后的学习清除障碍。

关键词：培养，抽象与概括，提高技能

引言：数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础。而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用，培养学生的能力是学习的最终目的。

概括能力，是各类学科学习的一项重要的能力。概括能力对于小学阶段的孩子来说具有一定的难度，也有着极大的挑战性，概括能力强的孩子，能从繁杂中找到要点，从纷乱中找到主线，各类科目的学习就会更顺畅，更轻松，成绩也更容易提高。在数学课堂教学中往往有很多教师只注意到了孩子学到了多少，掌握得如何，或者怎样精彩地安排教学中的各个环节，而忽视了在课堂中怎样培养孩子的概括能力，也或者想到了这点，但难以培养，收效甚微。怎样利用数学课堂来培养孩子的概括能力呢？

一、激发兴趣，培养能力（早期“引”）

新课程理念强调：“教育的目的是点燃学生渴望知识的火花，激发学生学习的积极性”实践证明，兴趣能有效地引导学生的思维处于活跃兴奋状态。吸引孩子的注意力，更好地掌握知识。例如在教学“10的认识”时，在已经认识了0-9这几个数字基础上，我设计了小故事，：数学王国来了几个朋友0-9，其中有一个数字是最骄傲的，就是9，它哈哈地笑着说：“我是最大的，我才不想跟你们一起玩呢，你们都太小了！”它瞧不起它们，听了9的话后0和1悄悄地走了，同学们，0和1为什么会走了？（设疑，引起学生的好奇，进而猜测）让学生猜一猜。生：它们觉得自己小，不好意思所以走了。

生：它们不想和9玩了等等。我话锋一转说：“它们不是自卑也不是不想和9玩了，它们是想办法去了，去想超过9的办法。”通过老师这一提示后，有个别学生想到了比9大的有10，10就是1和0的结合。（这里让学生感知了10是1和0的结合体，又感知了10比9大，进一步引发了学生的认知和兴趣）

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。要使学生亲自发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并有进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉，而教师要做的就是一个智慧的引路人。

学习了新知识后，不是让学生把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，而是学生在已有的认知基础上，经过主动参与、探索和发现，逐步吸收，从而形成新的认知结构。以新的知识运用于生活中，才能真正做到数学生活化，生活数学化。对于低年级的孩子来说怎样逐步培养概括总结能力？首先，每学过一个知识点后，教师可以要求孩子回去后告诉爸妈今天学了什么，要教会爸妈我们今天所学的内容，这样既加深了家校的沟通，让父母知道孩子今天学了什么，又间接地知道了孩子在学校的学习表现情况，重点是培养了孩子的概括总结能力，哪怕只是一句话，都加深巩固了孩子在校学习的知识点，并通过第二天的汇报来反馈掌握的情况。在此过程中，你会感到可能短时间效果不是很明显，但经过一段时间的磨合后，你会惊奇地发现孩子在课堂中的兴趣更浓，语言更有条理性，更愿意与人沟通。

二、让学生做课堂的主人（中期“扶”）

苏霍姆林斯基认为，一条抽象真理，概括的事实范围越广，这条真理的识记和在记忆中的保持，就越要依靠学生独立分析和思考过的事实的多少，只有在认识和分析事实的过程中，理解了抽象真理的实质，并使用这条真理去解释事实，学生才能很好的识记这条抽象真理，把它牢固地保持在记忆里。学生是学习的主体，积极参与学习活动可以让学生得到不断地发展。从已有的知识中发现问题，通过观察现象，提出猜想，探索问题，推理论证解决问题，从而得到新知。例如在教学“小数乘小数”这一知识点时，基于学生已经掌握了整数乘小数，以及商（积）不变的性质，学习小数乘小数时，教师没有直接告诉学生它们之间的区别，而是出示了6道复习题：11.6×24=28×5.7=33.3×52=42.37×3=588×0.56=62.25×12=○○○○让学生通过小组讨论的方式选出自己喜欢的两道来复习，并让学生说说选它们的理由（复习旧知来更好地引出新知）。

生：我选15因为第一道是一位小数乘整数，比较简单，是训练我们小数和整数○○的末尾对齐，先用整数乘整数的方法计算出结果，再看乘数种的小数有几位，在积的后面添几位小数点；第五道是2位小数乘整数比较难

生：我选56理由是两道这两道都是比较难的，都是两位数乘小数，有代表性○○在已经复习的基础上，教师是这样安排新知识的

师：因为时间的关系，今天我们只准备研究3道题，