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《9的乘法口诀》教学反思7篇

《9的乘法口诀》教学反思【篇1】

学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的

方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有

一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。

这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对

教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时

间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较

多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，

让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九二九不出手……中的一九就是从冬

至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到

自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。另外，在介绍课后

练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如

果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是

要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数

学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，

进而想学习数学。课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利

些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设

范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最

好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力

下去！

《9的乘法口诀》教学反思【篇2】

在充分了解学生知识起点的基础上，大胆地进行创新，让学生在自主探究生生

互动师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

一变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和

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编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要

故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，

猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本

节课的教学任务，让学生自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发学生得学习积

极性，提高课堂教学的效率。

二变教师的讲解为学生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没

有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句

口诀所表示的意义，因学生又前边学口诀的经验，本节课中我就放手让学生用自

己的方法来学习口诀编口诀。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句

口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生

讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手动脑动口等多种感观参

与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导

学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引

导学生去寻找9的乘法口诀的规律。我很高兴我的学生都能发现许多条规律，如

相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一

句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规

律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生

观察推理概括的能力，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，以致没

有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者

都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时

间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种矛盾，我该怎么办，需要

我们一起探讨。

《9的乘法口诀》教学反思【篇3】

“9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟

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记9的乘法口诀，并能运用口诀比较熟练地求积。教学的重点是编制并熟记9

的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最后一部分，学生