《三角形的面积》课时作业设计.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

《“三角形的面积”课时作业设计》

一、教材研读和学情分析

（一）单元视角——整体研读

本单元是“图形与几何”领域，测量面积的本质是相同面积单位个数的累加。

本单元的学习是以方格纸作为测量的基本工具，学生在面积单位计数的过程中，

自主生成转化意识，然后通过剪拼、拼组将未知图形转化为已知图形，推理产生

新的图形面积计算方法。“三角形的面积”是在长方形和正方形面积、平行四边形

面积等基础上学习的，它为接下来学习梯形的面积、组合图形的面积等知识奠定

基础。

（二）课时视角——局部研读

在三角形面积的学习中，推导三角形的面积公式有拼摆与割补的方法。“拼

摆法”作为课堂中主要的推导方法，要求全部学生操作，并在此基础上推导、理

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

解三角形面积的计算公式。“割补法”则放手让学生自主探究，引导学生从不同的

角度推导三角形的面积公式，在“等积变化”中进行三角形面积计算公式的推导。

（三）学情分析

设计作业之前，要及时做好学生学习效果的数据统计，全面分析学生的成

败得失，进行纵向与横向比较，为教学提供多元化、立体化的数据信息。从而对

学生本阶段的学习情况给予确定，为练习设计提供充足的依据。

笔者先对两个平行班中的一个班进行教学后的后测，并将数据统计如下表：

分析上表中的数据可以发现，在运用三角形面积=底×高÷2时，直接给出数

据计算正确率非常高。但在测量数据求面积时，三角形的形状不同，也会影响正

确率，钝角三角形明显要比锐角三角形低。在碰到三角形和平行四边形面积关系

的问题时，正确率却连一半都没有达到。可想而知，学生的思维被定势在了对公

式的记忆上。“授人以鱼不如授人以渔”，教学的目的不仅是教学生学会知识，更

重要的是教学生学会学习的方法。

二、作业设计思考

素养作业在常规作业的基础上，紧紧聚焦“以生为本”这一理念，在学生自我

探索练习和分层精准练习中，针对性提升个人素养。

1.在“预学”中打好提前量，提升学习自主性。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

“预学作业”是围绕某一课时的学习目标供学生提前学习的灵活性材料，学生

在预设的自主学习框架中，现行探索和研究，为正式学习开展奠定基础。从课前

预学到参与课堂活动，他们经历了对新知识的发现，对问题的思考，对结论的概

括。教师通过学习材料的有序呈现，也能很好地引导学习进行自主学习。

2.在“探究”中还课于学生，提升课堂有效性。

在《认识锐角和钝角》这一课的学习后，学生对角的认识更加丰富，怎样

通过作业设计将课内知识延伸到课外，让学生运用锐角、直角和钝角的特征去解

释生活的现象，培养学生用数学的角度去观察周围世界的意识，从而激发学生学

习数学的兴趣呢？

3.在“分层”中减轻作业量，助力“双减”落地。

当前在“双减”大背景下，分层作业可以根据学生的自身特点及学习能力，设

计合适每个孩子需要的作业，摈弃“一刀切”、“题海战术”，让学生有选择的完成

作业，真正意义上减轻孩子的作业负担，让“双减”落到实处。

三、作业设计目标

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

四、作业内容

结合本单元的教学内容和对单元探究性作业的设计思考，围绕单元作业目

标，笔者设计了5份探究性作业。

课前——预习作业

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》