马说教学设计.docx

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23.《马说》教学设计

【教材分析】

《马说》是部编版八年级教材第六单元第23课的课文。该文是唐代大文学家韩愈在贞元十一年至十六年的作品。其实，作者初登仕第，一直得不到重用。所以，经常有“伯乐不常有”的感叹。本文就是用良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才的现象进行了讽刺和控诉。

【教学设想】

通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

【教学目标】

1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

【教学重点】

1．朗读课文，背诵课文。

2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

【教学难点】

引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

学习托物寓意的写法。

【教学方法】

１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

【教具准备】

多媒体课件、朗读文件。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

导入：

出示带有马的图片，让学生说一说关于马的成语，激发学生学习的浓厚兴趣，引入课题。

（板书---《马说》）

回顾文学常识

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。

爱莲说莲——人托物言志

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韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

音读、读顺文

1、学生自由读。

朗读提示：

世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。

马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。

2、听课文录音，注意节奏和重音。

3、教师范读、正音。

祇（?）骈（?）槽枥（?）辱（?）食（?）

策（?）见（?）邪（?）石（?）粟（?）

4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。

5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

6、学生齐读。

四．义读、读通文

1、自由朗读，结合注释，翻译下列句子，并解释加粗的词（多媒体显示）。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

②一食或尽粟一石。

③才美不外见。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

2、请三个学生翻译全文，其他学生补充，教师点评。

五．研读、读懂文

1、教师出示讨论题，学生分组讨论。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答）

讨论明确：（1）世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

（2）只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（3）食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

（4）且欲与常马不可得，安求其能千里也。

（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

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２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

──食马者比喻不能识别人才的统治者。

──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

──千里马比喻人才。

３、揭示“托物寓意”的写法。

本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。