四年级上册第四单元《女娲补天》教学片段.docx

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四年级上册第四单元《女娲补天》教学片段案例来源：?教研推门课案例解析：王东田案例背景：2022年《语文课程标准》第一次提出“教学评一体化”的要求，明确指出教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。“教学评一体化”被推到了课堂教学方式变革的最前沿。学习任务群是语文教材的呈现方式。学习任务群的本质特征是单元统整。推进教学评一体化能够有效实现“单元统整”的“群”思想。?

?案例描述：

本单元的人文主题：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。本单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。《女娲补天》为二类课文，阅读要求：女娲补天的故事，处处充满着神奇的想象。默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动。“求雨浇灭天火”一段，课文只有三句话。而直接写“求雨浇灭天火”的仅留下一句！如何说具体说生动，成了本课教学的重点和难点。

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课堂实录（片段）

师：我们已经了解了故事的起因、经过和结果。现在请同学们发挥自己的想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动。先想一想，然后和同桌说一说，再举手发言和全班同学分享。

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学生读书，和同桌小声交流。

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生（王城）：女娲看到山岗上燃烧着的熊熊大火，感到了前所未有的恐惧。她不辞辛苦造了人，而人类又遭受了如此的灾难，她该怎么办呢？她想到了雨神，于是立即架起祥云来到了雨神宫。此时雨神正在休息，女娲一把拉起了他，一边朝外飞去，一边告诉他人类正遭受着大火的危害，请求他快去灭火。雨神到后，立刻念起下雨的咒语，一会儿功夫，大火的熄灭了。

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师：哪位同学评价以下王城同学想象的这段女娲求雨浇灭天火的过程！

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生（李萌）：我认为王城同学说的这个过程思路清晰，“过程”内容完整。

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师：我们再来看看课文的自学要求“发挥自己的想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动”。谁来再次评价以下王城同学的发言！

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生（黄英）：我认为王城同学的发言，内容完整，但不够具体、生动。

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师：（追问）：你认为的具体指的是什么，生动又指的是什么？

生（黄英）：“具体”应该指的是灭火的“经过”有一连串的细节描写，让人知道他们是怎样灭火的；“生动”应该指的是神奇的想象。

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师：谁同意黄英同学的观点，并能说出自己的理由来！

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生（李萌）：我同意黄英同学的观点。灭火不可能一下子完成，再说，又是满山岗的熊熊大火，他们在灭火的过程中肯定还遇到过这种那种困难。这个单元是神话故事，语文要素要求感受神话中神奇的想象，我觉得这个“生动”就应该指的是“想象的神奇”

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师：李萌真了不起，老师给你得五颗星！刚才你是第一个发言的，但当时你还没有注意到，我们的叙述要求“具体、生动”。而你现在的发言竟然能联系到神话故事的文体特点来说明什么是生动了！

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这时有几个学生拼命的举手，强烈要求发言！

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生（王明）：这个单元的故事太有意思了，一个比一个神奇，就是单元第一页上说的“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，幻想自然是神奇的。我也想试试把这个求雨浇灭天火的过程说具体、说生动！

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师：同学们想一想，我们是怎样一步一步的搞清楚什么叫“具体”，什么叫“生动”的？又是怎样把“过程”说具体、说生动的？你觉得自己的这个思维过程、学习过程，对你今后的学习有什么帮助？

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案例解析：

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本案例真实的实现了“教学评一体化”。教--学--评全指向的是本单元的语文要素（单元目标）感受神奇的想象。二类课文教学主要是对本单元学习的语文知识及初步形成的能力的巩固、扩展，并发展到素养层面。素养的核心是能用、会用、管用。“能说具体、说生动”，就是有效落实了素养目标。

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第一个学生（王城）的发言,“求雨”还是比较具体的，但“灭火”的过程简单化了。这可能也是大部分学生的问题。如何理解“具体、生动”，直接关系到对整个单元语文要素“感受神奇的想象”的巩固与深化。

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教师借助“一体化”这个新课标唤醒的新方式，经过几个来回的反复，引导学生逐渐地从感性回到了理性理解，并能够主动和单元的人文主题与语文要素联系起来，实现了“教--学---评”的有效闭环。

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从学神话故事，领悟“想象神奇”，到讲神话故事，达到神奇的想象，真实实现了素养（能说出，能知道为什么要这样说）的落地。

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这充分说明教学评一体化是可以实现的，并且能够发挥出其它教学手段不可替代的作用。。

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再者，从课堂氛围看。从开始的一般性学习，到后来的争抢发言，说明评价这个手段对“激发学习兴趣”起到了一定的积极作用。

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特别要肯定的是教师最后的一段引导：“想一想，我们是怎样一步