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《抽样的基本方法》教学设计二

教学设计

一、概念的引入

问题1：若要调查你所在学校的学生最喜欢的体育活动情况，应怎样抽取样本？

师生活动：多媒体出示问题，要求学生讨论、交流.

教师提示，上一节我们学习了普查与抽查，学习了总体与样本等概念，要进行抽样，首先要明确总体是什么，然后再思考如何抽样能更好地代表总体.

设计意图：通过实际问题让学生体会抽样的意义，使学生对抽样知识产生兴趣，提高学习的主观能动性.

问题2：某班有40名学生，从中随机抽取3人作为代表去参加某项测试，应该怎样抽样？

学生独立思考，交流讨论.

根据学生的交流讨论情况，教师可以适时地选择以下问题进行追问：

（1）这个问题的总体是什么？（2）总体的数量大还是小？（3）我们如何操作能使样本更好地代表总体？

师生活动：教师引导学生梳理，解答这些问题.总体可以看作全班学生的学号，总体的数量不大，把全班学生的学号依次写在40张同样大小的纸条上，以同样的方式折叠后放进一个不透明的容器中，搅拌均匀，然后逐张不放回地从中抽取3张.抽到3张学号，也就找到了作为代表去参加某项测试的对应的学生.

抽象概括出简单随机抽样的定义：

在抽样调查中，每个个体被抽到的可能性均相同的抽样方法，称为随机抽样.

一般地，从N（N为正整数）个不同个体构成的总体中，逐个不放回地抽取个个体组成样本，并且每次抽取时总体内的每个个体被抽到的可能性相等，这样的抽样方法叫作简单随机抽样.

设计意图：让学生充分经历从情境分析到抽象概括的过程，其中包括独立思考和交流讨论，这是一个提升学生数学抽象素养的时机.

二、概念的理解

问题3：你是如何理解每次抽取时总体内的每个个体被抽到的可能性相等的？

师生活动：让学生充分思考、讨论与交流.教师引导学生从以下几个方面进理解：

①它要求被抽取样本的总体的个体数有限.这样，就便于对其中各个个体被抽取的可能性进行分析.

②它是从总体中逐个地进行抽取.这样，就便于在抽样实践中进行操作.

③它是不放回抽样.由于抽样实践中多采用不放回抽样，使其具有较广泛的实用性，而且由于所抽取的样本中没有被重复抽取的个体，便于进行有关的分析和计算.

④它是一种等可能抽样.不仅每次从总体中抽取一个个体时，各个个体被抽取的可能性相等，而且在整个抽样过程当中，各个个体被抽取的可能性也相等，从而保证了这种抽样方法的公平性.

⑤进行简单随机抽样，从含有N个个体的总体中抽取一个容量为n的样本时，在整个抽样过程中每个个体被抽取的可能性都相等，即等于.

问题4：在解决实际问题时，如何实施简单随机抽样？

师生活动：让学生阅读教材第151~154页例1的上面的内容，总结归纳出简单随机抽样方法与操作步骤.

简单随机抽样的方法：抽签法与随机数法

抽签法的具体步骤：（1）给总体中的每个个体编号；

（2）抽签.

教师追问：抽签法有哪些优点和缺点？当个体数很多时，还方便用抽签法吗？

学生：思考、小组内讨论，代表发言交流.

抽签法优点：简单易行；缺点：当总体的容量非常大时，费时、费力，如果标号的签搅拌不均匀，会导致抽样不公平.

当总体的个体数很多时，用抽签法不方便，这时可以用随机数法.

随机数法：先把总体中的N个个体依次编码为0，1，2，，，然后利用工具（转盘或摸球、随机数表、科学计算器或计算机）产生0，1，2，，中的随机数，产生的随机数是几，就选第几号个体，直至选到预先设定的样本容量.

利用随机数表进行抽样的操作步骤：

（1）给总体中的每个个体编号；

（2）在随机数表中随机抽取某行某列作为抽样的起点，并规定读取方法；

（3）依次从随机数表中抽取样本号码，凡是抽到编号范围内的号码，就是样本的号码，并剔除相同的号码，直至抽满为止.

设计意图：对于难度不大的内容，通过阅读，总结归纳出具体的操作方法，便于记忆和理解.

三、概念的巩固应用

例1在由80个个体组成的总体中，利用随机数表随机地选取10个个体组成样本.

师生活动：教师展示例题，让学生独立完成.

学生：完成例1.

教师：找一名学生展示完成情况（可以投影）.分析学生的优点，给予表扬和肯定，指出不足，规范解题步骤.

解：（1）将总体中的每个个体进行编号：00，01，02，，79；

（2）在随机数表（见教材表6-2）中随机抽取某一行某一列，如从第3行第5列开始，横向依次读取两个数字；

（3）根据上述原则，得到34，13，28，41，42，41，24，24，19，85，93，13，23，22，83，03，，其中，41，24，13重复出现，85，93，83超过79，这样选出的10个样本编号为：34，13，28，41，42，24，19，23，22，03.

设计意图：让学生在具体问题中学会知识的迁移应用，培养学生学以致用的能力.

练习：某年级正准备组织某项课外活动，同学们都积极地要求参加，因此需要从