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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

专升本教育心理学名词解释

名词解释

1.教育心理学:是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它

是应用心理学的一个分支。包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。

2.观察法:是指在自然条件下对表现心理想象的外部活动进行有系统，有计划地

观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

3.调查法:是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材

料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。

4.实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。

5.行动研究是在教育情境中进行的与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现

实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。

6.图示是一个有组织的，可重复的行为或思维模式。

7.同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰富原有图式，引起图式

量上的变化。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

8.顺应是指当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，必须调整原有图式或

建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境。

9.心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下在低级心理机

能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

10.最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种心理发展水平，一种是现有的发展

水平；另一种是潜在的(或即将达到的)发展水平，维果斯基将最近发展区定义

为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

11.自我意识，是指个体对自己的心理，思维及行为活动的内容，过程及结果的

自我体验，自我认识和自我调节。

12.自我概念是指由个体对自身的观念，情感和态度组成的混合物。

13.自尊是指个体对自己的价值和个体是否接受自己，尊重自己的感受。

14.学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，就是学习者在研究和解决

其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

认知风格是指个体感知，记忆，思维，问题解决，决策以及信息加工的典型方

式。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

15.刻板印象指的是人们对某个特定的群体(以宗教，性别，民族和地域划分)或

事物产生的比较固定，概括而笼统的看法。

性别角色认同是个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的

性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。

16.教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一

种主观判断。

17.教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾

向。

18.教师期望效应，罗森塔尔效应或皮革马利翁效应指人们基于某种情境的知觉

而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

19.教师专业发展是指教师在整个专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业

知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一

个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

20.教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是

指教师在长期压力体验下而产生的情感，态度和行为的衰竭状态。

21.广泛的学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为

潜能的比较持久的变化。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

22.关键期是只在此期间脑对某种信息的输入会产生反应，即在该时期容易出现

和培养孩子的某种能力，过了这个时期就难以形成。

23.不同脑区执行特定的功能，被称为一侧化和特异化。

24.经典性条件作用发生的条件，条件刺激和无条件刺激在时间上接近。且条件

刺激恰好出现在无条件刺激之前。

25.强化:利用强化物使某一反应的概率增加的过程。

强化物:凡是能增加反应概率的刺激和事件。

26.普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物。

27.定时强化由于有一个时间差，强化后随之以较低的反应率，但在时间间隔的

末了反应率上升，出现一种扇贝效应。

28.社会学习:通过观察他人的行为及行为结果来进行学习，又称观察学习。

29.替代强化:观察者因看到榜