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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

A11评价量规设计与应用-应用思路+反思【微能力认证优秀作业】(61)

一个好的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学

生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促

使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，它必然

是一个真正关注人的发展的教学设计，这就要求设计者(教师本人)把精心准

备的重点首先放在关注、分析、研究学习者的情况，并以此为依据，分析

教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在

每个学生身上。一、“学情”的基本定位所谓“学情”,就是学生学习的

情况。通常意义上它一般包括这样几个主要方面：①学生的学习兴趣，②学

生的知识基础，③学生的学科能力，④学生良好的学习习惯养成情况、心

理特征、思维方式、行为习惯等。然而针对语文学科的特殊性，学情还应

包括：1、学生已有的生活经历，包括个体的成长经历、成长环境，还包括学

生个体的阅读经历等，他们都是课堂教学的“原始性资源”。2、学生情感

体验的差异性及缺损处，即由于生活经历不同而必然带来的学生个体间情

感体验的差异性，以及由于获得情感过剩或不足而造成的情感麻木或缺失。

3、学生思维中的盲点及可能产生的误区，即因惯性思维、生活经历的不足

等带来的思维的局限性，及可能产生的偏差。二、学情分析的意义课堂教

学过程中存在着作为独立个体、处于不同状态的教师与学生的多种需要与

潜在能力，也同时存在着作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中

多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这种存在只有被充分挖掘、

利用，课堂才能焕发生命的活力。学情分析的意义及在此。它具体表现在

以下三方面：1、有利于准确的预设学习目标。(1)分析学生起点知识能力，

把握学生学习语文的“最近发展区”维果斯基认为，在儿童智力活动中，

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

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对于所习知识与原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助

下可以消除这种差异，这就是“最近发展区”,因而，起点能力是学生习得

新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的成效。在教学设计中，只

有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目

标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。

学情分析

我校是一所乡村中学，学生掌握知识的程度确参差不齐，接受新知识的能

力也大有不同，两极分化明显。如何让不同的学生都能得到一定的发展，

是我们每一个老师的共同任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准

去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会哪些技能、完成哪些任务。

这样其实会抹杀学生的学习积极性，如果任务定得太高，有的学生完不成

索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制

造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思，如何分层次的布置

任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”,让他们尝试角色的

转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次

上都能得到一定的发展。

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

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量规的设计与应用思路

量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评