庖丁烛之武张良给我们的启示-2025年高考语文“教考结合”作文集中训练营（全国通用）.docx

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“教考结合”作文集中训练营

主题：庖丁、烛之武、张良给我们的启示

试题链接+高分题目+素材运用+事例论证+范文展示

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阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

诸子散文与史传作品中的人物闪耀着智慧的光芒。其中有从容洒脱的曾皙、智退秦师的烛之武、运筹帷幄的张良、优柔寡断的项羽、能屈能伸的刘邦……

班级计划举行读书会，请你结合第一单元课文中的人物展开讨论，哪一个给你的启示最深？请写一篇议论文，阐述你的感受与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

审题指导

限制性：

1.真实情境的限制。材料围绕诸子散文与史传作品中闪耀着智慧的光芒的人物展开，列举庖丁、烛之武和张良三个代表人物引发考生的联想和思考。接下来设置班级读书会的写作情境，写作时要围绕上述三个人物中某一个人物切入，不可以脱离材料情境而漫谈诸子散文或史传文学作品或现实生活中的人物。

2.典型任务的限制。题目要求考生针对材料中的三个人物，谈自己得到启示最深的地方。这里有三个方面的要求。首先，要从三个人物中选择一个，写这个人物给自己的启示；其次要针对三个人物给自己的启示展开比较，写出最字；比较点侧重在智慧的光芒”。再者，讨论语境之下，文体应为议论文；文章体式为发言稿。根据材料提供的人物出处，考生的写作身份为高中学生，写作对象为同班同学。考生要把人物、时代与自我三者联系起来，展现自己的认识和思考。

3.价值判断的限制。材料中的丁游刃有余，烛之武智勇双全，张良运筹帷，都是富有智慧的人物，但也各有各的个性和思想。

写作时，考生在对人物的选择上，不可为了标新立异而选择他们分别有所体现的无为”、“牢骚和逃避”思想，呈现负能量。考生要站在时代高度，以古为今用的思想理念，选择欣赏他们的思想智慧的魅力，谈他们给你的学习、生活乃至人生带来了怎样的启示，展现一代青年积极向上的精神风貌。

开放性：

1.立意角度开放。考生可以在这三个人中可自由选择一人为写作主体；针对所选人物可以细化到其智薏体现在哪些方面、给了自己怎样的启示。比如庖丁的智慧在于游刃有余，目无全牛，或宰牛的动作与音乐舞蹈结合，或宰牛与养生结合等，考生可以谈怎样通过学习这个人物来完善和提高自己。

2.联想和思考是开放的。针对这三个人，考生可以结合自身实际，可以选择熟能生巧、掌握规律后游刃有余的庖丁作为自己的写作对象，谈给你学习、做事……的启示。也可以在比较中论证自己的观点，比如，写受命于危难之间，凭借自己的洞若观火的智慧、能言善辩的口才使国家转危为安的烛之武，可以和张良相比，二者固然都有智慧，但是张良运用智慧是士为知己者死，烛之武发挥才智则是在怀才不遇的情况下先国家而后私怨；张良仅仅是运用自已的智慧战胜对方，其中不乏离间项羽和范增关系这样的阴招，烛之武则是兵不血刃，化敌为友……

总体来看，游刃有余的庖丁，庖丁之所以能够做到目中无牛是因为他杀过的牛太多了，从何处入刀，刀往哪里走，何处是肌肉，何处是内脏，何处是骨头，他都一清二楚，这跟他平时杀牛的经验积累是分不开，所谓熟能生巧就是这个道理。告诉人们成功在于勤奋，只要平时多加练习，肯下功夫，仔细观察思考，一样能像庖丁解牛一样做起事情来游刃有余。烛之武是一个智勇双全的爱国义士，在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，他在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正，小小的养马官，有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其义、勇。说服秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利，晓之以理，动之以情，运用智慧最终化解了郑国的危难，所以说他是一个有义有勇有智谋的爱国之士，具有维护国家安全的爱国主义精神。烛之武不顾年迈，临危受命，夜缒而出，不避险阻，只身前往秦营之中，因势利导，妙语退秦师。烛之武以个人之力，挽救了国家的危亡。张良，秦末汉初杰出谋臣，西汉开国功臣，政治家，与韩信、萧何并称为“汉初三杰”。张良先辈在韩国任过五代韩王之国相。力劝刘邦在鸿门宴上卑辞言和，保存实力，并疏通项羽季父项伯，使得刘邦顺利脱身。凭借出色的智谋，协助汉王刘邦赢得楚汉战争，建立大汉王朝，帮助吕后之子刘盈成为皇太子，册封为留侯。精通黄老之道，不恋权位。《史记·留侯世家》专门记载了张良的生平。汉高祖刘邦在洛阳南宫评价他说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。”任务“班级计划举行读书会，围绕上述人物展开讨论。上述三个人物，哪一个给你的启示最深？请结合你的感受与思考写一篇发言稿”，选择其中一个人物，写一篇发言稿，三个人物，各有千秋，选择自己最熟悉的人物来写。

解题

本题目为任务驱动型材料作文，重点考查考生的思辨能力及价值观，引导青年一代思考该如何评价文学