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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

学情分析的误区及应对策略

学情分析的误区及应对策略

学情分析非常重要。它是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，

没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没

有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以

落实。但长期以来，部分教师虽进行了学情分析，但未达到一定的高

度，还存在着这样或那样的问题，从而影响了教学效果。下面对学情

分析中存在的部分误区进行一个简要的分析，并提出应对策略。

误区一、注重教材分析，缺乏学生起点状态分析

每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习

过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离

学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，

就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如

将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和

精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，

就会降低学习者的学习兴趣。根据学习者的起点状态进行教学，才能

获得良好的教学效果。

应对策略：

1.重新认识学生

现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有

了相当丰富的生活经验和实践积累。比如，初中化学教材中的某些基

础知识，在小学课本里就已经出现了，我们教师要去充分估计和了解

学生对这些知识的掌握程度，从而促进学生有效学习。

2.钻研教材，把握好“逻辑起点”

教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，

研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通

知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才

能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。

3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

我们应了解学生的现实起点，不能对学生进行主观臆测，缺少对

学生的真正把握。我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便

及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起

点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中

了解学生，我们的教学才能有的放矢。把握住课堂的学习起点，找到

学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这

是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。

二、注重教学内容传授分析，忽视学生接受能力分析

传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义

接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能

不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力

差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接

受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，

而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的

同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲

的内容。这样长期以往，学生学习上的差距自然而然就拉大了。

应对策略：

1.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”

新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与

例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能

力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设