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基础美术教育的大众化和生活化

基础美术教育的大众化和生活化

刘小伍

笔者在2002年4月参加了首届由首都师范大学主办的“中学美

术”学科骨干培训者国家级培训。这是我们国家第一次拉开美术教育

改革的序幕。五年下来，在新课程改革的推行过程中教师们的思想观

念产生了很大的变化，也涌现了不少的积极推行新课程改革的教育者，

但在具体实施的过程中却困难重重。教师、学生和家长始终无法脱离

应试教育的困惑。笔者也带着这困惑于2004年由国家教委公派去波兰

访学一年，目的就是考察他们的基础美术教育。

一、我国基础美术教育现状

我们翻开西方教育史，从古到今，所有著名教育家都一致认为，

在对少儿的整体素质的教育和培育中，美术教育是一个极为重要的课

程之一。像柏拉图、卢梭、福禄培尔、杜威等等都把美育放在对少儿

培养的首要地位。美育是培养孩子想象力、创造力的一个活动过程，

是协调身体动作和陶冶心灵的过程。当前西方的基础美术课程主要是

安排在幼儿园和小学及初中阶段，是大众化的教育。并在美育的实施

过程中，把美与生活紧紧联系在一起，这点与我们有很大的不同。在

我们大城市条件好的学校，有美术课，并且有一定的课时量保证。在

条件一般的学校有美术课，但课时量没有保证，它经常会被数学语文

课占用，（因为升学率的竞争）而在农村情况就更不尽人意。当然在

新课程标准推广以来，我们的教师在努力探讨实施办法。由于多种原

因，我们基础美术教育仍然存在一些问题：

1.美术课程的授课目标，局限在技术的传授。不利大众化。

2.在小学，大都是所有学生同时临画一个对象，一个教室只可能

都是同一张画面，不同的学生、不同的情感最后得出同一个结果。学

生的个性和梦想无法充分表现。

3.手工劳动课少，缺乏体验过程，不宜触动心灵上的感受。

4.课程内容与现实生活脱节，不宜开拓孩子在生活中的审美经验。

以至在将来的职业中缺乏创新精神和审美品位。

5.上课方式单调，以教材为中心，不利于课程资源的开发和利用。

6.由于美术高考的“繁荣”，学生和家长过早让孩子进入“学美

术就是学习画素描和色彩”的误区。孩子原本天真烂漫、好游戏好幻

想的天性在比例、透视、明暗等刻板内容的严格训练下，荡存无几。

二、国外基础美术教育现状

在波兰我特别注意观察他们的孩子。和我接触最多的有两个女孩，

一个是波兰人Martyna，一个是刚随父母定居在华沙的婷婷。她们都

是十岁左右的孩子，从面像看，波兰女孩单纯、稚气、阳光、热情，

会主动与你沟通。而我们的孩子要老成得多，很矜持、被动，这就是

我们过早地控制和干扰了孩子的自然发展所至。在波兰，他们的美术

课程称为“造型艺术课”，是每个学生的必修课，其特点是根据年龄

不同，课程内容不一样；主要课程内容都与手工劳动制作有关，让孩

子积极参加实践，在劳动过程中受到美的熏陶。并且男生女生课程在

某个年龄段的内容也不一样，课程也分开上。例如，在他们10岁左右

时，美术课的内容是：男生用木头给鸟做房子；而女生是织毛衣，做

裙子或钩一个小包和围巾。

我遇见婷婷时，她到华沙才三个月，读初一，正在完成老师布置

的美术作业钩一个小包，从设计到材料的选择要求在母亲的指导下

自主完成。欧洲非常注重教育与家庭联系在一起。孩子在这个时期的

活动主要是在家庭和学校，父母的肯定和支持无疑对孩子的成长是个

很好的促进，它会激起孩子对生活的热爱。这种课程在我们看来可能

会觉得水准不高。其实，恰是这种课程给一个正在成长的少儿带来的

却是健康积极的教育。首先，它无言之中教给孩子要懂得尊重自然爱

护自然，从而培养对自然和社会的一种自觉性和责任感，懂得一针一

线的辛苦而体惜他人，从小学会与自然和谐相处；二是教会孩子自我

控制工具和身体的协调性；三是可以启发孩子对色彩的想象搭配和创

新意识，让孩子知道生活给人带来的欢乐是无穷的。这种一点一滴的

劳动过程把美好的愿望都渗入了孩子的心田，铭刻一辈子。我问婷婷，

喜欢波兰的教育模式吗，她高兴地点点头。我想，她刚刚从没完没了

的书本作业中脱离出来，一定是喜不自禁了。

写到这里，笔者自然回忆起80年代在农村体验生活的情景：一群

15岁左右的小姑娘坐在一起纳鞋垫，那个图案的构成和色彩的搭配、

灵巧的手艺和窃窃私语，还有那不时发出的笑声，这副美丽和谐的画

面真是令人无法忘记。我想，国外的发展比我们领先许多，但他们对

自己