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教师教学审美距离的内涵■作用及实现路径

简要：“教学审美距离借鉴美学中的“审美距离概念，是指教师在教学活动中

与教学保持适当的距离，将教学作为审美对象，以观赏者的视角直面教学，促进自

身教学经验嬉变深化，从而获得超越日常教学经验的美感体验。“教学审美距离”的

作用贯穿于教学始终，有利于保障教学设计、堂教学、教学评价、教学情感表达

的有效性，重在通过“自知无知而求知构建超越现实情境的意象世界，以无功利的

审美态度感知教学，将教师的经验进行“悬置”等方式来探索其实现路径，以使教师

获得更高层次的教学审美体验，从而取得更好的教学效果。

我们常说“距离产生美，距离之所以能产生美，其本质在于审美对象经验的改

造，使其超越了功利，成为美。“审美距离是一种以非日常、非现实的态度感知美

的方式，其本身蕴含着无功利的审美态度。经文献梳理发现，现有对“审美距离”的

研究主要集中于美学、建筑、心理等方面，在教学方面还只是处于日常化、个性化

的理解和运用，缺乏对其理论的思考。教师是教学中“教”的实施者，通过与教学保

持一定的距离，不仅有利于教师以观赏者的身份直面教学本身，发现教学中真正纯

粹的美，还有利于教师以心感知教学，促进自身教学经验的建构。因此，本文着重

从教师的角度，以“审美距离”的视域重新探讨教学，使教师以新的角度、立场探讨

教学。

一、教师教学审美距离的内涵

“审美距离”源于美学领域对“距离”的探讨。中国美学对于“距离”的论述，主要

体现在“远”或“悠远”的意境和美学意涵上。南宋王十朋的《望九华》、晚明祁彪佳

的《寓山注》等诸多文学作品皆论述了美感源于距离的审美观照：距离决定了观照

方式，也决定了审美效果⑴。

爱德华•布洛(EdwardBullough)在《作为艺术中的因素和作为审美原则的“心

理距离》一文中系统论述“心理距离”这一概念，认为寥心理距离，是指与日常的现

实态度拉开距离，以完全不同的方式，即非日常、非现实的态度相对待，这就是

，审美心理距离孵⑵。这种“经验距离”的存在，可能令观看者中断日常的感知方式，

采取非日常、非现实的态度感知，使经验也发生了“质”的转变而成为完全区别于日

常经验的审美经验。而布洛的“心理距离说”是基于现实场景提出，其本身具有一定

的时空局限性。

在教学当中，教师们虽然没有提出过“教学审美距离”的概念，但经常在相应的

教学活动中运用。比如在备时，教师经常在头脑中映射教学想法，并不断进行创

新；在教学反思时，教师将堂教学情境在头脑中再现，以求不断完善、改进等等。

本文着重从理论方面探讨教学审美距离的内涵、作用及实现路径，以期为教师在教

学研究方面提供些许建议。

1.教学审美距离在于教师经验的改造与超越

教学审美距离所追求的是教学美感经验的获得，即获得教学美。叶朗在《美学

原理》中提出，“美”来源于超越⑶。首先，“美”是对物的实体性的超越。美之所以

为美，在于本质上的同一，即在于景与情契合过程中物与经验的同一。教学之所以

为美，在于教学与教师经验的同一。自然之物并不是美，同样，“自然的教学”亦不

是美，只有将“自然的教学转化为教师“眼中的教学“心中的教学“现实的教学，

实现教学于教师经验中的改造与超越，才能获得真正意义上的美。其次，“美”还是

对实体性的自我的超越。从一开始的“见山是山”到“见山不是山”再到“见山还是山”,

事物的本来面貌在于自身经验不断改造后刹那的真实。从一开始的关注生存阶段到

关注情境阶段再到关注学生阶段，教师每个阶段对于教学的理解都在不断改变，对

自身教师角色的认识也在发生变化。正是教师自我经验的不断改变与超越，为教师

赋予了教学美的体验。教学审美距离的实质就是使教师与教学之间保持适当的距离,

从观赏者的身份重新审视教学，以促进教师经验的不断改造与超越。

2.教学审美距离意在构建情景交融的意向世界

教师与教学保持的“距离，，主要包括时间距离、空间距离以及心理距离。时间距

离是指在不同时间段观照教学。比如，教师把想不明白的教学问题放一放，过一段

时间再次思考，便能够有效解决。这是因为时间距离的存在，使教师重新整理、加

工、思考教学问题、教学现象等，更容易发现其新颖之处。空间距离是指在不同场

合、不同背景下观赏教学，会对教学产生不一样的体验。在不同的空间内，环境、

气氛等都会对教师经验、心态、情感产生一定的影响。此外，空